尼牙孜汗·铁木尔
哈密市伊州区二堡镇文体广电服务中心
摘要：农业健康稳定发展关系到我国的长治久安和人民的安居乐业，关系到中华民族的伟大复兴，是现实“中国梦”的必要条件。农村远程教育是提高农民技术水平，推动农业结构调整，培养新型职业农民，促进农民增收致富必不可少的重要手段。
关键词：农村；远程教育；发展途径
随着我国的社会主义现代化进程和知识经济时代的高速发展，现代远程教育新历史时期的新型的特殊教育形式，通过互联网平台，采用多媒体手段承载教育资源，有效地发挥了互联网的共享优势。现代远程教育为社会主义形式下的农村建设和发展提供给了有力的教育资源支持。为广大的学习者提供了更加快捷、方便的教育资源服务，为推进新形势下的农村建设和发展做出了巨大的贡献。
1 农村远程教育的含义及特点
远程教育是起源于西方的教育民主化和学习终身制的教学理念，发展至今，主要经历了函授教育、广播电视教育和网络教育3个阶段。农村远程教育是“通过对各种科学技术手段以及教育手段的综合应用，使农村劳动者能够公平的享受继续教育的机会”，提高农民素质的一种区别于传统课堂教学的新型教育形式。具有如下几个特点。
1.1教育对象大众化
农村远程教育基于广播电视技术、卫星接收技术、互联网技术3种形式，其优点是覆盖面广，可以对全国各个地方的农民进行教育，做到了地域的广阔性。此外，远程教育充分考虑了不同学员的实际，为不同学历、不同背景、不同职业的农民接受继续教育提供了可能，做到了人员的广泛性。
1.2教育资源共享化
远程教育尤其是现代远程教育更多地依靠于互联网体系，绝不是封闭的体系，而是开放性的。它采用的教学模式绝不是单纯的点对点，面对面的方式，而是点对面，一点对多点的放射性体系。因而能做到“多个点的知识、技术和信息的集合，各个点之间优势互补、资源共享。”
1.3教学手段灵活化
农村远程教育的远程性决定了它是没有围墙的教育，所以其灵活性是其他教育形式不可比拟的。它可以在任何时间、任何地点、采用任何方式进行灵活教学。不同于传统课堂的“以教师为中心”，更加突出“以农民为中心”，采用广大百姓喜闻乐见的电视、广播、视频指导、短信告知等方式进行灵活教学。
2 完善农村远程教育发展的途径
2.1充分考虑农村远程教育的特殊性，加强资源内涵建设
文字教材和录像光盘曾经是农村远程教育学习者主要学习资源，随着现代信息技术的普及，通过网络进行学习逐渐成为农村学习者学习的主要途径，网络课程资源一方面解决了资源呈现形态呆板的问题，另一方面解决了资源难以更新的问题。资源内涵建设上，既包括资源所要传输的知识内容，也包括资源的呈现形态。
从资源所要传输的知识内容上来看，首先要解决理论性与实用性的关系，远程开放教育的部分课程内容仍然存在学习难度大却没有实用价值的现象。究其原因，这是由于强调学科性的教育思维所导致的。农村远程教育学习者更渴望实用技术的提高，减少抽象的理论阐释，增加明确的实操应用是网络课程的发展方向。其次要解决资源针对性、及时性的问题，实践教学环节可以有针对性地解决应用性的问题，应加大模拟实验教学模式的探究;在农村远程教育中，及时将教学资源与当地农村农事相结合，可以极大地提高教学资源的使用价值。
从资源呈现形态上来看，首先要提高认识，网络教学资源建设不是将书本内容电子化和将音像教材数字化，应从过程的角度分析网络课程的活动和实施过程，对网络课程的教学过程进行分析，使之符合学习规律，体现教学活动过程。这就要求在教学资源建设之初，整体把握教材内容，清晰认知课程所涉及的生产过程。从学习者出发，资源呈现能够较好地体现系统化、步骤化的学习活动设计，这样才能更容易被学习者接受。其次是根据课程的性质，选择恰当的资源形态。网络课程是近年来多被采用的全面呈现课程内容的一种方式，但学生学习时一般仍要按章节阅读，限制了学生的思路。农科类课程尤其是农业技术类课程，每一种技术环节具有独立性，每一种栽培方式具有特殊性，每一特定作物具有专门性。在进行课程设计时，可以考虑将教学过程(或生产过程)中的难点、疑点、重点等精彩片段录制成短小精悍的视频课程，方便移动学习。
2.2发挥资源建设合作机制优势，完善资源共享机制，减少重复建设
优质教学资源的建设是一个极其复杂的工作，仅仅依靠教学团队是无法完全实现的。在社会分工日益细化的背景下，将教学内容交给专业领域的专家，将教学设计分给设计人员，把技术的给技术，在课程教学资源建设时，既通过分工做到各自部分的精致，也通过合作共同打造优质教学资源。在资源建设时，另一种合作方式就是与企业进行合作，校企合作不单纯是学校的知识、信息、人才与企业的技术、设备、资金的依存合作，还可以深入到更为核心的课程领域，从人才培养源头把握人才培养的核心关键。课程领域涉及教学资源的建设，企业可以为高校提供实用的培训资源用于课程资源建设，也可以为课程教学资源的使用效果进行评价反馈。
共享的目的是使资源真正流动起来，形成互惠互利、多方共赢的局面。共享的前提是必须将自己的优质教学资源有偿或无偿共享出来。通过共享，各高校可以专心建设好自己的特色优质教学资源。高校可供共享的教学资源主要有师资资源、优质课程资源、网络课程资源、教学硬件设施资源、图书文献及电子信息资源等，远程开放教育优先需要共享的是网络课程资源和优质课程资源。网络课程资源可依据高校自身需求进行再设计，优质课程资源可作为素材进行再加工制作成网络课程。
2.3加强教师团队建设，培育、发挥农协作用，提升学术支持服务能力
教学团队在学习支持服务方面发挥越来越重要的作用，而学习支持服务又包括学术和非学术2个方面。非学术支持服务关注于情感关怀和组织学习等方面，部分可以通过人机互动解决;学术支持服务注重认知、智力、知识等方面的支持，更多需要个性化的支持。对教学团队的人员构成有不同的认识，这与对教学团队所承担的功能有不同认知有关。将课程建设、课程运行的技术支持、课程管理、学生管理等职能剥离，仅从学术支持服务的角度定义教师团队，由具有专业知识的专兼职教师和专门技能的行业专家构成。每门课程都需要组建教师团队，组织培训、开展学术交流、分工协作，保证学术支持服务的质量。尤其在农村远程教育领域，面临着学习者文化水平普遍较低、专业知识少、学习氛围差等问题，更需要加强教师团队建设。
2.4多渠道充实远程网络教育平台的运营维护技术人才
为加强对远教程教育系统的管理和运营维护，确保各村党员群众能够接受正常的网络教育，各地在选配教育站点运营维护人员时，应重点选用农村中的年轻党员干部、大中专毕业生、“大学生村官”，整合利用乡镇机关、学校、广播、电信、文化等单位以及村“两委”中有一定管理能力、教育经验、电脑知识的技术人员，充分发挥教学组织、设备维护与管理等技能优势，破解基层远程教育运营维护技术人才不足的问题。
综上所述，提高农民的素质是一个系统化工程。大力发展农业，必须充分发挥远程教育优势，全面推进农民整体素质提升，做一个“有文化、懂技术、会经营”的现代职业农民。
参考文献：
[1]“众创时代”农村远程教育发展新策略[J]. 王建中. 继续教育研究. 2017(02)
[2]学习型社会背景下现代远程教育发展的思考[J]. 史金梅. 继续教育研究. 2017(08)
[3]农村远程教育在农技培训中的意义及作用[J]. 曾超，江春雨. 继续教育研究. 2016(01)
[4]现代远程教育进农村的理论与实践再探索[J]. 辉国政. 云南开放大学学报. 2015(04)