赵丽雁
吉林省永吉县第四中学 132200
让我想到写这个问题，是我在教授思维导图时遇到的障碍，在我教给学生思维导图之后，让学生尝试着去画导图，很多学生都不能很好的画出一幅完整思维导图，不能把握文章的核心内容，更不能准确的提炼语句的中心词，关键词。这让我突然意识到学生在学习中的一个巨大障碍就是阅读能力。究其根本原因是学生没有良好的阅读习惯，不能静心阅读，我觉得有必要更多的引导学生阅读，培养学生阅读分析的能力，提高理解力和文字表达能力。
其实，在教学过程中发现，我们经常会听到学生反映，听老师讲课，都听得很“明白”，但到自己做时，总感到困难重重，无从入手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常听到我们学生大发感慨的说：“唉，我怎么就想不到这样做呢？”事实上，有不少问题的解答会有困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是因其阅读能力太差，导致学生不能完全理解题意，致使思维的结果与具体问题的解决存在着差异。也就是说，学生的学习思维存在着障碍。产生思维障碍的原因应该是多方面的，其中很重要的一个原因就是由于学生的语言能力差——对语言的理解和表达能力较差。学生对文字问题的理解力差，就不能从文字中提炼出有效信息，正确理解题意；我们的学生在学习过程中，很少有人能够完整准确的叙述一个概念或一个定理。课堂上，很少有学生能够准确无误的复述老师的原话，不能够正确的运用学科语言来表述解题过程。究其原因是对基础知识的理解和掌握不到位，不能把所学的知识用语言准确的再现，正确建立知识间的联系，导致不能正确理解所学。也就是说语言能力的欠缺导致学生不能形成良好的思维品质。因此，培养学生的语言能力应该引起教师的重视。培养语言能力的基本途径就是是指导学生阅读，提高阅读能力是提高理解力的一个必要过程。
影响孩子阅读能力的一个重要因素，就是固化思维。美国教育学家波利亚曾说过：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”。在阅读的世界里，孩子可以天马行空，更有利于提高学生的语言能力和思维能力。所以，教者不要束缚孩子的思维，给个标准答案，固化孩子的思维。比如，我和学生探讨李白的《蜀道难》中“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连”，一学生说有用典，太难掌握了，其实只要通过字面去联想就已经可以理解了——凿石开山，天崩地裂，无数人的生命随之消逝，然后一条天路由此开出，由秦入楚的出路由栈道连接起来，可以领会开山修路之艰难，至于有没有用典，可以在学习过程中慢慢探究。所以，不限制思维，让学生自己去发现，才能提高他们的阅读分析理解的能力。
现代学生阅读能力下降的主要因素，以我的浅见，除了固化思维，标准答案之外，还有一个重要原因就是近二十年来,多媒体教学、移动设备及互联网的迅速发展,让越来越多的人已经抛弃了纸质书的阅读，太多的音像制品，电子产品，通讯设备，网络媒体，各种视频APP代替了文字表达形式，致使人们阅读文字和用文字表达的能力都有所下降。而这些恰恰是影响人们早期阅读能力的重要因素之一。电子产品中的游戏画面和影视画面移动非常迅速，这样能不断地吸引孩子的注意力，长此以往他们习惯了高频率快节奏的画面，面对书面的静止文字就没有感觉了。
现在大多数人包括学生都是通过电视、手机、互联网来获取知识，但这种方式汲取知识时，大都是停留在单方面的信息接受上，只需要接受结果，不需要思维过程，不需要信息的整合和加工，当然也就缺少了将信息变成自己知识的过程。并且各类媒体提供的信息多是影音资料，特点是通过画面真实再现，即使是语言也是通俗易懂的，不需要深入思考，不需要复杂的逻辑思维就可以理解的。剥夺了孩子们的天马行空的想象空间和思维空间。应该让孩子们回归纸质书的阅读，在循序渐进中，养成良好的读书习惯。
我认为提高学生阅读能力的最好办法就是阅读，大量的阅读，并且还要及早培养习惯，从小学甚至从幼儿开始培养，一旦阅读能力形成了，电子音像产品就成了很好的学习工具，而不是学习障碍。我说的阅读——是读书，是阅读纸质书，而不是影音材料或者是电子书，读书可以锻炼人的深入思考能力，提高思维能力。
可能绝大多数人在一开始阅读时，是无法集中精力去读书的，我们可以通过有意识的阅读训练来解决问题。我们可以在身边任何触手可及地方，放上几本书，随时随地的翻阅。书和笔不要分开，读读写写画画，随手批注，随时记录心得感悟，画在字里行间，写在书的边缘，这样你在阅读过程中的灵光一现就不会溜走了。当然能摘抄，记笔记，写读后感，效果就更好了。长时间坚持这样做是一定能够提高阅读和写作能力的。培养阅读习惯还有一个不错的办法，就是找一个可以和你一起阅读分享的朋友，读书之后写书评分享。有这样一个人可以互相督促，彼此影响，共同提高。另外，还可以从实用型阅读和趣味型阅读开始，寻找一些背后推动你前进的书籍，带你进入书的世界。还有，可以多阅读古典名著，掌握跨越时间的真理，这类书籍要反复重读，获得了精神上的愉悦。可以多阅读古诗词，古诗词的篇幅简短，用词凝练，读起来朗朗上口，而精炼的语句中却蕴含着丰富内涵，阅读过程中可以在头脑中勾勒大美画面。比如那“大漠孤烟，长河落日”，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”。在美的享受中，提高阅读兴致。
作为活跃在讲台上的教师，我们可以经常性的组织读书活动，有意识的培养学生的阅读习惯；我们也有必要在教学过程中，培养学生阅读教科书的习惯——现在，我们有些教科书，只是老师的教科书，学生则很少翻阅，而是由一些教辅资料取代了教科书。而能够正确阅读教科书正是学生自主学习的关键。
中国学生发展核心素养指出，学生应具备的文化基础——人文底蕴，自主发展——学会学习，能够适应终身发展和社会发展都需要的必备品格和关键能力，其实很重要的一点就是终身学习的能力。而阅读能力是迅速提高分析问题解决问题的能力的前提，是终身学习必不可少的一种能力。这就对阅读能力提出了更高的要求。我们应该更加重视学生阅读能力的培养，为学生的长远发展打下基础。