易茂柏
重庆市丰都县龙河镇中心小学校 408200
摘要：小学科学能呈现出全面的自然科学知识，使学生主动发现、探索和解决问题，在经历、寻找中体会科学过程、得出科学结论。核心素养要求小学科学教学要培养学生科学意识，发展学生科学精神，增强学生科学能力，为了培养学生的科学核心素养，教师应利用创新性的教学活动为学生解释科学概念，使学生在趣味教学中感受科学学科的魅力，体会科学探索的乐趣，在趣味课堂中获得全面成长。
关键词：核心素养；小学科学；趣味课堂
引言
科学是一门很有趣的课程，它能让学生拥有更多自行探索的空间，让学生拥有勇于探索的精神。随着教育的不断改革，教师可以打破传统的教学模式，利用微课来进行小学科学教学，让学生可以在学习过程中更加深切地感受到科学的魅力，让学生更加喜欢科学这门课程，从而更好地提升学生的上课积极性，最终提高课堂效率。
一、小学科学核心素养概述及培养意义
核心素养下的小学科学教学需要从学科知识、学科技能、基本方法、思维方法、价值观念等方面入手，使学生站在科学角度认知世界。培养学生核心素养能使他们具备适应社会发展和终身发展的能力、品质，科学核心素养包括科学观念、科学思维、实验探究、科学态度，在小学阶段教师要带领学生探索科学知识的本质，树立正确的科学思想观念，具备运用科学知识解决问题的能力，形成了良好的科学精神，这样能激发学生的创新意识，满足社会对学生的发展要求，使学生能借助科学实验解决问题，具备求知和探索的意识，加强学生对科学知识的理解和应用能力。在新课标背景下，许多教师都能运用完善的教学设备开展实验教学，为学生提供自主探究和动手操作的机会，培养了学生的科学兴趣。但部分小学科学教学缺乏明确的教学目标，一味地向学生灌输课本知识，没有结合学生实际生活教学，导致学生理解不了科学实验的方法，不具备运用科学知识解决生活问题的能力。因此，教师可以利用趣味课堂改变这一现状，激发起学生主动思考探索的意识，促进学生科学核心素养的培养。
二、核心素养下的小学科学趣味课堂的开展策略
（一）结合互动教学引导，提高教学的有效性
小学教学阶段，兴趣对学生的积极性有很大的影响。如果学生对学习的知识感兴趣，那么他们就会更积极主动地学习知识，教学效果也随之得到提升。因此，在小学科学实验教学中，教师一定要注重与学生之间的互动，可以借助提问的模式引导学生积极参与到课堂中，在一问一答中消除学生对实验的错误认知，促进学生对知识的理解。
（二）鼓励学生自我学习
现代教学课堂与过去的主要由教师占据主体地位不同，当代课堂更加强调确保学生占据主导地位，作为一门以科学探究为核心的小学科学学科，应更加重视培养小学生对科学内容的独立理解，将自我纳人科学的含义中，体验科学的奥秘及其带来的乐趣。例如，当教学不同的天气时，教师可以将主动权交给教室里的学生，以适当的方式指导和解答疑问。例如，教师可以在上课之前收集并分类各种天气图像和照片，在课堂之初，教师会在课堂上播放预先收集的天气信息材料引人课堂要讲的内容，然后鼓励学生思考，提出如下问题：“同学们，老师现在播放的天气都是什么？有什么特点呢？”老师的问题可以让学生在教室里担当主导角色，并将在课堂上看到的视频资料与自己的生活经验相结合，在这个过程中，对视频材料的清晰表达可以帮助小学生更直观地了解天气，能让脑海中模糊的印象和清晰的图像和名称联系起来，学生可以在自我思维过程中找到各种天气的名称和特征。不仅可以给学生留下深刻的印象，并激发他们的思维，学生的科学学习自主性和学习能力的锻炼也蕴含在其中。
（三）小组合作探究实践，提高教学有效性
小学科学实验中，不可或缺的就是探究。小组合作探究模式可以将学生集中起来，让学生可以在小组中共同探索知识的深入内涵，了解小组合作的优势。教师通过结合学生优势、基础和性格等划分不同小组，引导学生在小组中实验，在实验中探究，在探究中促进知识的内化，从而达到提高实验教学有效性的目的。例如，在讲解磁铁能吸住什么物体部分知识的时候，教师就可以结合小组合作引导，通过展示材料，交流猜测结果，分组实验验证结果，汇报交流的过程，让小组成员参与到互动当中。在这个过程中，全班学生都能够参与到课堂中，每一名学生都被分配了不同的任务，与同学一同协作完成实验。小组成员在共同探究中相互学习，去糙取精，可以更加全面地了解了实验的各个环节。此外，科学实验教学中需要培养学生的探索精神，但是由于学生个体的动手能力和学习主动性不足，因此在小组中学生可以实现相互监督，相互配合，改变这一不良现状，从而提高实验引导的效率。
结束语
综上所述，在核心素养下开展小学科学趣味课堂，教师
要从科学观念、科学能力、实践创新等方面入手，精心设计教学活动，激发学生自主意识，拓展延伸教学内容。因此，教师可以开展生活化教学，在探究活动中增强学生的科学思维和实验能力，利用多样化的教具激发学生创新思维，培养学生的科学观念，促进学生科学核心素养的发展。
参考文献
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