许建平
湖南省岳阳市平江县第六中学 ，湖南省岳阳市414500
摘要：初中生物中存在大量知识点，然而课程较少，在有限时间中，为让学生掌握诸多知识，生物教师应该有效利用思维导图。基于此，本文分析了初中生物实验教学中存在的问题，并提出了思维导图在初中生物实验教学中的具体运用。
关键词：思维导图；初中生物；实验教学；运用对策
前言：实验在初中生物中占据至关重要的地位，并且属于课堂延伸。通过实验教学，便于学生直观观察与理解相关生命现象，使其积极探究生命奥秘，在此过程中培养他们的理性思维，提高其科学探究能力。利用思维导图进行实验教学，能够为学生提供重要帮助，使其实验思路更清晰，从宏观上掌控实验框架，另外还可以加深学生对实验细节的认识。
一、初中生物实验教学中存在的问题
（一）学生层面
在初中生物教学过程中，特别是实验教学，学生兴趣浓厚，并且动手实践欲望强烈。然而在正式开展实验教学前，大多数学生并不是都能做好每一项准备工作，在此条件下开展实验教学，他们在际操作中会毫无头绪。虽然勉强做完实验，但是学生既没有在实验中活得相关知识，也不了解完成实验所要进行的精准操作。除此之外，在实验教学开展前，会有一部分同学进行预习，然而因为实验非常复杂，这一阶段的学生又缺乏明晰的实验思路以及对细节的正确认识等，所以无法取得良好实验效果。久而久之，势必导致学生丧失实验兴趣，大幅降低其实验的主观能动性，不利于后续学习。
（二）教师层面
在开展初中生物实验教学之前，学生准备工作存在诸多漏洞，通常教师因为担心学生不能顺利完成实验，所以会详细讲解每一步骤。然而此时大部分学生都急于操作，没有心思听讲。与此同时，初中生物实验流程相对繁琐，所以学生不能以较快速度记忆教师讲解的内容，也就无法取得良好实验教学效果。但是根据上述生物实验教学模式来看，教师在课堂上仍旧占据主体地位，用绝大部分时间进行讲解，而学生只是进行简单模仿，并未给予他们自主思考的空间，使其在教学中只能被动接受教师所传输的内容，不能充分发挥他们的主体性，也无法有效调动他们的学习积极性与主动性。
二、思维导图在初中生物实验教学中的具体运用
（一）实验教学前的准备
1.实验教学前的预习
结合初中生物实验教学实际情况来看，存在大量实验类型，主要包括技能操作类、探究类等。各类实验的方案与流程都存在一定差异。对于所完成的生物实验，要提高其有效性，正式开展实验教学之前，必须做好预习。当利用传统方式预习实验的时候，初中生物教师仅仅引导学生大体浏览一遍教材，并未深入理解操作步骤和知识的联系，缺乏自主思考以及清晰思路。但是在预习过程中，通过合理有效运用思维导图，能够有效处理传统方式下实验预习的弊端，在一定程度上弥补其不足。所以，初中生物教师应该引导学生合理制作思维导图，并运用到实验预习中[1]。
将实验预习作为中心主题，然后延伸出四个主干，一是实验目标，二是实验原理，三是材料用具，四是方法步骤。接下来以每一主干为对象，向下延伸出分支，准确填写预习内容。利用思维导图形象、直观地呈现实验预习内容，以此帮助学生清晰了解实验思路，理解知识之间的联系，由此从整体上掌控实验框架。
2.实验教学前的方案设计
以探究类实验为对象，通过运用思维导图，科学合理编制方案，由此取得良好效果。在方案设计过程中，初中生物教师应该将全班学生划分为不同小组，要求他们以小组为单位进行探讨，从而选定实验方案。在探讨期间，生物教师应该引导学生以主题为依据展开讨论，防止跑偏现象发生，另外还应该给予学生充足的思考空间。通过利用思维导图能够让学生更好完成方案设计，将实验目的作为中心主题，延伸出六个主干，一是提出问题，二是作出假设，三是制定计划，四是实施计划，五是得出结论，六是表达和交流，在此基础上以主干为对象，继续延伸出分支，其中提出问题的分支为确定研究对象与研究条件以及详细描述问题；作出假设的分支为假设的表述；制定计划的分支为单一变量的确定与实验步骤；实施计划的分支为对照原则以及观察记录；得出结论的分支是结果与结论；表达和交流的分支为不足与改进[2]。利用思维导图，帮助学生清晰梳理实验思路，从而选定实验方案。
（二）实验课堂上的讲解
从初中生物实验课的角度来说，在课上难以合理分配教师讲解时间和学生实验时间。倘若教师相对深入地讲解，便会减少学生实验时间。而倘若教师浅显讲解，便会导致学生不能深刻理解细节，也就无法取得良好实验效果。对此，教师方可通过运用思维导图有效处理该问题。由此可以直观形象呈现出人的思维过程，既可以降低学生的理解难度，也可以提高他们的记忆深度。
以“练习使用显微镜”为例，正式开展教学之前，教师应该科学合理制作思维导图，并在课堂上将其呈现在学生面前，如此方可加深他们对实验细节的理解深度，同时还能够给予学生充足时间进行实验。将显微镜的操作作为中心主题，然后延伸出四个主干，一是取镜与安放，二是对光，三是调焦观察，四是整理实验台。在此基础上延伸出分支。取镜与安放的分支为取镜、安放，取镜包括托、握，安放包括偏左、7厘米；对光的分支为遮光器、转换器、反光镜，其中遮光器为大光圈，转换器为低倍物镜，反光镜为强平弱凹；调焦观察的分支为放标本、调焦、观察、收镜，在放标本时将其置于正中央；在调焦过程中首先将镜筒下降，注视物镜，然后将镜筒上升，注视目镜；在观察过程中倒立放大的物像；在收镜时将标本与显微镜放入箱中[3]。利用显微镜操作的思维导图，不仅能够帮助学生更加精准地把握细节，还可以给予他们充足时间开展实验。
结束语：
综上所述，在初中生物实验教学过程中，教师应该以教学内容为依据，同时结合学生个性以及学习状况，借鉴有效教学方式，引导学生利用思维导图，从而展开系统性实验学习，培养他们的实验能力，强化其理性思维，让他们逐渐养成科学探究精神。
参考文献：
[1]袁瑞.思维导图在初中生物实验教学中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2020,(02):75.
[2]黄贞贞.思维导图在生物实验教学中应用思考[J].中学理科园地,2019,15(05):50-51.
[3]乔奕.思维导图在初中生物实验教学中的应用探析[J].中小学实验与装备,2019,29(01):6-8.