李茜
湖南省岳阳市平江县第六中学 ,湖南省岳阳市414500
摘 要:随着新课改和素质教育的不断推进,初中数学教学不再是对理论知识的灌输和传授,而是采用切实可行的策略进行教学,对学生思维能力以及综合素质进行有效培养。作为一种新颖的教学方法,思维导图往往以是图形进行数学知识的构建,通过这样的方式发散学生的思维,深化学生的理解和记忆。基于此,以下就将初中数学教学活动作为载体,着重分析思维导图的应用策略,希望提供有利参考。
关键词:思维导图;初中数学;教学活动
所谓思维导图,实际上就是一种图形工具,它能够将原本抽象、繁杂的理论知识以更加直观、简单的方式呈现出来,让学生更好地分析、思考、理解以及消化。在新时期下,要求教师注重学生能力的培养,而以往的教学方法过于陈旧,无法真正满足当今时代的教学要求。对此,教师需要找出思维导图与数学知识之间的契合点,并通过行之有效的方式促进二者的有机融合,以此为学生建立更加完善、系统的知识架构,在帮助学生理解记忆的同时,进一步促进学生思维能力的发展。
一、思维导图在初中数学教学活动中的应用作用
在初中数学教学活动中应用思维导图,对教师的“教”与学生的“学”都有着极其关键的作用,具体体现在以下几点。首先,促进师生互动。在传统的初中数学课堂教学中,教师往往是统一设置学习任务,这样虽然可以取得一定的成效,但是学生的主观意识并未得到充分激发,不利于学生综合素质的培养。而应用思维导图实施教学,则可以邀请学生参与到思维导图的绘制当中,让学生大胆发言,这样不仅可以促进师生之间的互动,还能够活跃课堂教学的氛围,引发学生深思。其次,发展学生逻辑思维。在思维导图的绘制过程中,学生需要分析以往所学的知识,并且通过相应的方式进行验证,在此前提下提炼重点内容,将其放置到对应的位置,让学生在绘制的同时把握课堂重难点知识,使其思维能力和创新意识得以有效锻炼。
二、思维导图在初中数学教学活动中的应用策略
(一)在课前预习环节应用思维导图
课前预习是初中数学教学中必不可少的一个环节,它的质量直接关系着后续教学的效果。对于大部分学生而言,数学学习中的课前预习环节就是浏览教材,对接下来将要学习的知识有一个初步的了解。然而在实际教学中,部分学生往往都忽视了课前预习这一环节,亦或是进行了预习但效果不尽人意,即对将要学习的知识有一个大致的认识,但并未真正明确学习思路,难以真正把握本节课的内容[1]。为了有效地改善这一问题,教师则可以引导学生借助思维导图进行预习,以此取得更为理想的预习效果,为后续学习做好充分准备。例如:在教学“一元一次方程”这部分知识内容的时候,教师提前布置相应的预习任务,在结束上一节课的教学后,借助思维导图展示一元一次方程的重难点知识,让学生对其有一个大致的把握。具体来说,教师首先在黑板上绘制一个圆形,随后标注相应的主题中心点。
接着,按照中心点划分出以下几个内容,即一元一次方程概念、一元一次方程解法以及一元一次方程规则等。通过思维导图呈现出本节课将要教学的内容,让学生对整体知识架构有一个更加清晰的认识,更好地理解和消化本节课的重点和标准形式“ax+b=0(a≠0)”。可见,在初中数学课前预习环节,教师可以指导学生借助思维导图进行预习,帮助学生明晰知识脉络和学习方向,从而展开更加高效的学习。
(二)在课堂教学环节应用思维导图
常言道:“好记性不如烂笔头。”可见,在学习过程中,及时做笔记是一种切实可行的学习方法。在实际的初中数学课堂教学中,教师可以发现,部分学生常常会照搬全抄板书内容,这样不仅会花费大量的时间和精力,还难以取得一定的实效。如若学生只停留在记笔记的阶段,并未深入剖析其中的内涵,只会导致课堂学习效率低下,阻碍学习成绩的进一步提升。而通过思维导图记录课堂所学的知识,学生不必将大量的时间和精力花费在板书抄录上,只需要标记其中的重难点知识,在此基础上进行回忆和联想,则可以较好的记忆和消化这些重难点知识。这样一来,既可以节省学生的时间,还能够帮助学生跟上教师的节奏,从而实现对知识的深刻理解和把握,完善自身的知识架构。例如:在教学“平行四边形”这部分知识内容的时候,教师则可以引导学生绘制相应的思维导图,即将平行四边形的概念作为中心,以此进行延伸、拓展,将其性质、判定方法等作为分支,学生完成对思维导图的记忆,则可以较好地消化本节课的主要内容。可见,在初中数学课堂教学环节,教师可以指导学生借助思维导图记忆知识,帮助学生消化重难点知识,为今后的学习打下坚实基础。
(三)在课后复习环节应用思维导图
所谓课后复习,主要是指带领学生对以往所学的内容进行巩固和复习,它也是初中数学教学中不可或缺的教学环节之一。具体来说,课后复习环节较为满足新时期的教学要求,它能够充分彰显学生主体,对于学生自学能力的培养和发展有着重要的推动作用。在实际教学中,要想让学生真正成为复习环节的主人,就应当对课堂所学的内容有一个整体把握[2]。对此,教师就可以将思维导图利用起来,使其的作用得到切实发挥。例如:在教学“二元一次方程组”这部分知识内容之后,首先引申出一元一次方程相关知识,在此前提下进行二元一次方程组的教学。当教师在绘制思维导图时,学生则可以较好地发现自身的不足,并且进行针对性的学习,从而完善自我学习。可见,在初中数学课后复习环节,教师指导学生借助思维导图巩固、复习以往所学的知识,从而引发学生的思考,实现思维的发散,达成复习的目标。
结束语:
总而言之,思维导图在初中数学教学活动中的应用有着极其积极的现实意义,它能够较好地迎合新时期的教学要求,作为新时期的教学工作者,需要结合实际教学的内容,巧妙运用思维导图实施教育教学。具体来说,可以从课前预习环节、课堂教学环节以及课后复习环节三个方面入手,为学生构建一个高质量的数学课堂,让学生在这个过程中收获更加丰富的知识,不断促进自身能力的提升,为后续学习和成长发展提供有力支撑。
参考文献:
[1]史莲玲. 思维导图在初中数学教学活动中的运用分析[J]. 学周刊, 2016(10):137-138.
[2]杨五红. 思维导图在初中数学教学中的应用研究[J]. 基础教育论坛, 2017, 000(028):40-42.