黄雅仙
福建省三明市梅列区陈大中心小学，福建省 三明市365000
摘要：阅读速度是评判学生阅读能力的另一重要因素。但是在实际的小学高年级语文阅读教学中，语文教师通常会忽视对学生阅读速度的锻炼，这样的情况使得学生哪怕拥有较强的阅读能力，也无法提升阅读效果。对此，为了解决此项问题，改善此种局面，小学高年级语文教师就需要在对学生的阅读速度给予重视后，对提高学生语文阅读速度的策略进行探究，如此来实现学生阅读能力和阅读效果的双向提升。
关键词：小学高年级；语文阅读；速度提升
新课改的推进使得传统小学语文阅读教学模式不适用于现如今教学发展的需要。大多数小学高年级语文教师在阅读教学中，只对阅读质量的提高给予了充分的重视，而忽视了学生的阅读速度。此种偏向性的教学，容易让学生向高分低能化发展。针对此，作为小学高年级的语文教师，就不仅需要以新课改教学理念为依据，重视起学生的阅读质量，还需要对学生的阅读速度进行关注。要利用各种有效方式，提高学生的阅读速度。如此在改变“高分低能”局面的同时，实现对学生的高效发展[1]。
一、大块阅读文章，分析其中排比句或名人名言
所谓的大块阅读，并不是说让学生以文章句子的排列顺序为依据，一句一句的展开阅读；而是小学高年级语文教师需要通过对学生的引导，让学生在明确出具有较强关联性的一句话后，将其作为一个整体进行阅读。一般来说，学生阅读文章都是先指读文章中一个单独的字，而后拼读相应的词组，之后再整读某个句子。此种阅读思路会使得学生的阅读只能停留在整读单个句子上，而无法提升学生的再读速度。对此，小学高年级的语文教师在实际的阅读教学中，就需要对此种习惯性的阅读方式进行改变，要对此种不利于培养学生阅读能力和阅读速度的教学限制进行打破。在此当中，教师就要应用起大块阅读教学法。具体来说，若是在一篇文章中，出现了排比句或者对一些名人名言进行了连续引用，那么教师就可以利用大块阅读教学法指导学生进行大块阅读。以此尽量减少学生的阅读时间，提高学生的阅读速度，增强学生的阅读效果。
二、善于把握文章中心句，树立中心句寻找意识
在小学语文阅读教学中，重要的方法也包括着对文章中心句的把握，其不仅能够让学生对段落中的中心观点进行提炼，还能够让学生对文章主旨进行总结。简而言之就是把握文章的中心句，是实现学生阅读速度提升的重要途径。通常来说，多数作者在对一篇文章进行创作时，会在文章中对自己的个人观点进行穿插，而所穿插进的作者的个人观点大多数时候就成为了文章的中心句[2]。因而在高年级的语文阅读教学中，小学教师应该指导学生对文章的中心句进行挖掘，以此在提升学生的阅读速度下提升其阅读效率。然而，要想对文章的中心句进行掌握并不是那么容易的。首先，其需要小学生保持相应的中心句寻找意识，要谨记对中心句的寻找，要在阅读文章和相关的段落之前，有意识的挖掘和寻找中心句，而不是在全部阅读所有文章段落的内容后才发现中心句。在阅读文章所有段落后发现中心句其实已经失去了其原本的意义。因此教师要对学生的中心句寻找意识进行树立。其次，教师需要对中心句的寻找方式进行传授。如多数文章的中心句都被安排在了第一段落和最后一个段落，有的文章更是第一句话和最后一句话就是中心句。若是首尾两句都不是中心句，那么中心句就会在文章段落的中间部分。
因而教师在方法的传授中，可以引导学生在整体阅读文章之前，阅读文章首段落和最后一个段落，让学生在这两个段落中尝试着寻出中心句。而若是在这两个段落中都没有，那么就要对中间的段落进行阅读。当然，中心句并不是只存在于文章的首尾段落，也不会一直在中心位置，也有可能在文章的其他位置，此时学生就需要以正常的阅读顺序为依据展开阅读。同时，段落中作者所表述的客观语句其实在一定程度上也是中心句。针对此，教师还需要通过对学生的引导，让学生在阅读文章时加强观察文章中的其他客观陈述句，以此在加快学生的中心句寻找速度时，提高学生的阅读速度[3]。例如，教师在教学《圆明园的毁灭》一课时，就可以先让学生寻找出中心句，在此时学生们就能够在掌握到教师所传授的中心句寻找方式后，阅读文章的首段和尾段，进而也就能够明白“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”就是此篇文章的中心句。此时教师就可以表扬学生，并鼓励学生继续阅读，并让其在阅读中思考“既然说圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，那么在圆明园被毁后，中国具体损失了什么”“圆明园又是如何被毁的”等等。之后，教师再利用“庙宇”“宝藏”“灰烬”“毁灭”“圆明园”等之类的关键词来展开教学。如此就能够加快学生对文章的阅读速度，能够加强学生对文章的理解，能够在帮助学生理解文本中心点时，实现学生阅读效果的提升。
三、理解文章文体特征，着重阅读方向的选择性
实质上，文章的类型有很多，文体的形式也并非一成不变、千篇一律。不同的文章，存在不同的风格，而不同的文章文体，就需要学生在发掘出不同的文章特点后，利用不同的阅读方法进行阅读。在提升学生的阅读速度过程中，教师应该对文章的文体特征进行关注，并对文章类型的阅读方向进行着重明确。如记叙文的阅读方式、说明文的阅读方式和议论文的阅读方式等等，如此方能提升学生的阅读速度，锻炼学生的阅读技巧，发展学生的语言基础。就以《将相和》一课为例[4]。《将相和》是一篇具有古代散文特征的文章，其所讲解的是将相之间的失和。在此篇课文的讲解之前，教师可以引导学生阅读课文，并在对此篇文章的文体特征进行思考后对文章标题的内容进行理解，让学生在这一系列过程中分析“将”是谁？谁又是“相”？为何“和”？如何“和”？其次，教师就可以以这三个问题为三条主线，让学生在阅读的过程中进行探究，让学生通过对文体特征的理解，通过对阅读方向的选择，来对文章内容进行重点细读和理解。这样就能在帮助学生加强理解文章时，通过对阅读方向的坚持，来提高阅读速度，进而优化阅读效率。
结语
正所谓“冰冻三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功”。增强学生的阅读质量，提升学生的阅读速度非一蹴而就，而是需要小学高年级语文教师日积月累、坚持不懈的长期奋斗。为此，在小学高年级的语文阅读教学中，教师应该以学生的基本情况为依据，对教学目标进行制定，对教学细节进行优化，对教学方案进行调整。如此来提高学生的阅读速度，优化学生的阅读效果，增强学生的阅读能力。
参考文献
[1]黄玉萍.如何提高小学高年级学生的语文阅读速度[J].语文课内外,2020,(10):179.
[2]林璇.小学语文提高阅读速度策略的教学探究[J].速读（上旬）,2020,(4):129.
[3]罗金花.研究新阅读环境下小学高年级快速阅读能力培养策略[J].语文课内外,2020,(4):212.
[4]晁明芳,李坤.多文本阅读提高学生速度素养[J].百科论坛电子杂志,2020,(4):564-565.