邓玲
无锡市柏庄实验小学
【摘要】小学语文高年段教学时，做好资源统筹，可以有效丰富学生的语文学习经历。在统编教材小学五年级上册第三单元教学中，我们有针对性进行引导，突破教学重难点，注重学习内容的前后关联，就可以让学生的学习过程更有价值，言语经验真正得以丰富与提升。
【关键词】资源统筹 针对引导 内容关联 丰富经历
【作者简介】邓玲，无锡市云林实验小学副校长，无锡市语文教学能手。
小学语文学科作为教育教学的基础学科，要立足于学生的主体地位，针对性开展教学工作，强化学生对语文知识点的学习和理解，以培养小学生自主学习能力和自主探究能力，促进小学生更加全面地发展和进步目标。结合小学语文统编版教材的编排特点及内容来看，在开展教学时，要精准定位教学目标，对单元教学资源进行科学统筹，针对性地引导学生进行语文知识学习，从而培养小学生习作能力，提升小学生语言表达能力，进一步培养学生语文学科核心素养，实现小学生全面发展和进步的目标。本文针对性地分析了统编版小学语文五年级上册第三单元的习作资源，做好系统、整体地规划设计，以更加有效地提升学生的习作表达能力。
一、把握教学方向，做好针对引导
在开展统编版小学五年级上册第三单元知识教学时，为了确保教学的有效性和针对性，教师要明确教学目标，把握教学方向，使学生对第三单元写作知识点进行有效地理解和学习，以提升课堂教学效果和教学质量，实现学生全面发展和进步的目标[1]。在开展语文教学时，要把握语文学科的特点，突出读写结合，使学生通过阅读，对文章内容进行理解和内化，并积累作文的写作素材，使作文内容更加丰富，更具有情感内涵。结合统编版教材的编写特点来看，实现对传统教学单元结构的创新，将习作单元有效地融入到了语文教学中。在这一过程中，教师要把握教学方向，对习作单元的教学资源进行有效统筹，突出写作教学的系统性和针对性，从而引导小学生掌握写作方法，提升写作能力。如教学中，以培养学生写作能力为方向，引导学生进行针对性的训练，使学生做好阅读知识积累，提升学生语言表达能力，以丰富作文的写作内容及写作内涵，进一步培养小学生语文写作能力。同时，注重做好资源的统筹及应用，引导小学生对写作资源进行有效地利用，使阅读与作文教学进行紧密地结合[2]。此外，注重把握教学目标及教学方向的区别，在教学方向上，引导学生进行故事创编；在教学目标上，结合故事创编，引导学生进行作文材料积累，培养小学生写作能力。
例如，在进行统编版小学五年级上册第三单元知识教学时，要引导学生进行故事复述、续编故事，并将自身的情感和意图融入到故事续编当中，从而使小学生感受到不同词语在表达效果上的不同。在教学时，教师要注重引导学生进行故事创编，并掌握故事创编的方法和技巧，对学生的学习经历做好丰富。在教学过程中，对教学目标、教学方向的有效把握，使教学更具针对性。具体教学时，可以借助于合作探究学习方式，出示课件让学生进行朗读，如选择口语化的俗语和简洁的成语进行对比，使学生对比两种不同语言表达方式产生的表达效果，突出教学的针对性，以有效培养学生写作能力，掌握语言表达方法和表达技巧[3]。
二、做好教学资源规划，把握教学难点
习作教学过程中，做好资源统筹，丰富学识的学习经历，有助于强化小学生对语文知识点进行学习和理解，进一步提升学生的学习能力，培养学生语文学科核心素养。在进行教学资源规划时，要把握习作单元的特点，突出单元整体设计的特点，从而引导学生进行课文的精读，加强文章阅读教学与写作教学的紧密结合，做好整体规划和统筹思考，对教学重、难点内容进行科学、有效地引导。结合小学语文第三单元的知识点来看，紧紧围绕了学生写作能力这条主线上，对课文内容进行了整体的规划[4]。在开展教学时，要带领学生经历发现、了解、尝试及综合运用的学习过程，实现前后贯通，以强化教学效果，提升教学的针对性。教师要把握单元整体内容，针对性地设计教学活动，由字词学习转向写作能力培养，丰富学生的学习经历，实现对语言知识点的有效积累。在这一过程中，对教学资源的规划及统筹，要结合第三单元的整体情况，由字词向写作能力培养过渡。在教学中，做好字、词、句的学习及积累，丰富学生的写作资源，并对写作资源进行科学应用，以提升学生的写作能力。
从统编版五年级上册第三单元的词语内容来看，AABB式词语有亲亲密密、勤勤恳恳、干干净净；AABC式词语有恋恋不舍、翩翩起舞、窃窃私语等；ABCC式词语有怒气冲冲、余音袅袅、温情脉脉等。表达天气的词语有乌云密布、倾盆大雨等。
在对词语积累后，注重引导学生进行佳句积累，如“他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？”这句话对牛郎的心理进行了描写，反映了牛郎对老牛的关心之情。通过对教学资源做好统筹规划，引导学生对单元的重点词语进行指引学习，并把握教学的难点，使学生对词语的应用语境做好把握，以达到积累写作素材的目的，促进学生对语文知识的有效运用。通过这一方式，对教学资源进行科学、合理的规划，并把握教学的重、难点，能够为学生学习语文知识提供有效地参考和指引，强化学生对语文知识的学习及运用，更加有效地培养学生的习作能力。
三、精心把握内容关联，辅助写作表达
在开展统编版小学语文习作单元知识教学过程中，要注重对教学内容之间的关联性做好把握，为学生搭建学习支架，以辅助写作表达，进一步提升学生的写作能力。结合统编版小学五年语文第三单元的知识构成来看，其学习的关键点在于习作，在教学时，要注重对单元知识做好把握，加强单元写作知识点的有效分解，并在不同阶段为学生搭建写作框架，把握单元知识间的关联性，做好教学资源的有效统筹，为学生进行写作提供针对性的指引。通过精心把握内容之间的关联性，能够为写作表达提供重要的辅助，降低学生写作面临的难度，从而提升写作教学的效果，并引导学生掌握写作的方法，进一步提升小学生的写作能力和写作水平[5]。在教学过程中，注重对教学资源进行统筹，并把握内容的关联，搭建写作框架，指导学生进行有效协作，具体可从以下几个方面进行分析和把握：
（1）注重对写作路径进行有效规划，使学生掌握写作方法，提升学生的语言表达能力。结合统编版小学语文五年级上册第三单元的知识内容来看，主要涉及到了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，在单元习作、口语交际方面，主要以编写故事、讲民间故事为主，在引导学生进行写作表达时，要注重对课文内容进行有效引导，使学生在熟读和理解课文的基础上，对课文内容做好积累，以有效地辅助学生进行写作表达。在规划写作路径时，教师可以结合小学生的身心发展特点，设计程序支架。如结合《牛郎织女》的课文内容，引导学生进行仿写，把握课文的逻辑顺序，进行故事编写，以发散学生的写作思维，锻炼小学生的写作能力。
（2）注重渗透写作思路及方法，对策略支架进行有效地应用。在写作单元教学过程中，突出写作教学的关键点，锻炼和培养小学生的写作能力，对课文资源进行统筹，并借助于信息技术，对教学资源进行拓展，为学生提供更加丰富的学习资源，以开拓小学生的写作视野。在这一过程中，注重对学生进行“塑形”，使小学生对文章的主题、结构、语言呈现特点进行思考和分析，使小学生形成对文章的图式认知，以培养小学生的习作能力。
例如，在教学中，对资源进行统筹，对学生学习进行有效引导过程中，结合第三单元的知识点，针对性的对学生进行引导。如创设交流平台，对写作思路及方法进行探讨。首先，进行问题引导，如“同学们，你如何给别人讲故事呢？”借助于问题引出教学主题，传授故事创办的方法。其次，引出创编故事的要求，突出写作的关键点，为小学生写作提供重要的参考及指引。再次，结合课本内容，读一读，想一想。之后拓展教学资源，将课外故事创编资源代入，开拓学生的学习视野。最后，练一练，对学生进行“塑形”，做好知识的内化，实现对语、句、段的有效应用，以提升学生的写作能力。
此外，在开展写作教学过程中，把握习作过程，结合教材内容及单元特点，为学生进行针对性的选材，将中国神话传说和民间故事融入到课堂教学中，引导学生进行神话故事的阅读，对神话故事的创作方法、结构特点等做好有效把握，之后让学生模仿写作，形成基本的逻辑思维，以更加有效地培养小学生自主习作能力，针对性的培养学生语文学科核心素养。
总之，在开展小学语文习作教学过程中，要注重把握习作经历，对教学资源做好统筹和规划，从而引导小学生掌握习作方法，做好习作资源的有效积累和运用，进一步提升小学生的习作能力，促进小学生更加全面地成长及发展。通过做好统筹规划，开拓小学生的习作视野，有助于提升小学生的习作能力和习作水平，更加有效地培养小学生语文学科核心素养。
参考文献：
[1]梁俊.精准把握习作单元 有效提升表达能力——统编教材五年级上册第五单元的教学策略[J].小学教学参考,2019(25):5-7.
[2]吴海燕.聚焦习作视角 打开观察轩窗——谈统编教材三年级上册“习作单元”教学策略[J].小学教学参考,2019(25):79-80.
[3]何捷.统编版三年级下册“习作单元”教学设想与指要[J].语文教学通讯,2019(12):28-31.
[4]蔡海峰.读写融和理念下的习作单元教学——以统编版三年级下册习作单元教学为例[J].语文教学通讯,2019(09):53-54.
[5]邬晓耀.基于习作目标的单元整合教学实践——以人教版五年级上册第六单元教学为例[J].语文教学通讯,2018(36):56-57.