陈倩倩
淄博市淄川第二中学 255100
摘要：众所周知，进入初中阶段，数学学习的难度会随之加大，数学作为一门逻辑性极强的学科，传统的教学方式不能满足学生学习的需要。因此，为积极推进教学效果的生成，采用问题导学法激发学生学习兴趣，渗透数学教学中的教育内容逐渐被教师接受和认同。教师通过提出问题，引发学生思考，提高学生的分析能力，将学生的思考结果与教学内容紧密结合，强化学生在学习中对数学知识的理解。
关键词：问题导学法；初中数学；应用研究
引言：问题导学法即教师基于教材内容提出相关问题，学生根据问题开展思考和探究，引导学生自主解决问题，强调学生的积极性和主动性，并且尊重学生自主学习的欲望，肯定学生自主学习的能力。[1]问题导学法能够改变以往教师主导的课堂关系，充分调动学生学习的积极性。教师不会把答案讲出来，答案只能在学生的思考中产生。这一过程培养的不仅是学生解题的能力，更是教师引导学生用数学的眼光看世界，用数学的思维思考世界的重要步骤。
一、问题导学法在初中数学教学中应用的必要性
1、符合学生思维特点
研究发现，中学生的创造性和批判性思维日益突出，具有较强的逻辑思维能力。因此这一阶段的学生不满足于被动的接受老师的硬性输出，他们渴望并且有能力进行一定的思维运算。[2]教师抛砖引玉，会让学生的思维迅速活跃起来。例如在学习轴对称图形时，由于这一内容需要学生具有良好的空间感，所以如果单纯的通过讲述会给学生的学习带来很大难度，此时教师则可以引入生活中常见的例子导入，引导学生说出生活中有哪些轴对称图形。教师运用问题导学法进行教学，吸引学生注意，可以使学生保持长久的学习兴趣。
2、尊重学生的主体特点
联合国1989年通过的《儿童权利公约》强调0—18岁儿童有权对影响到其本人的一切事项自由发表自己的意见，充分尊重学生的想法和意见，是对学生权利的尊重，是培养学生独立探究、自主思考的肯定。问题导学法的实践过程充分肯定了“以学生为本”的教育理念，学生在思考问题中不断交流、分享，淘汰错误的想法，坚定正确的方向。在思考中，学生的思维经历出“建构—推翻—再建构”的过程，因而得出的结论也更具有说服力，这一思考结果将内化为学生思维的一部分，为以后的学习和实践积蓄力量。
3、增强学生的综合素质
良好的思维品质是学生在学习中必不可少的素养，中国学生发展核心素养要求学生勇于探究:“具有好奇心和想象力，能不畏困难，有坚持不懈的探索精神”。勇于探究的品质不仅是学生数学学习的重中之重，更是学生终身发展的不竭动力。勇于探究的精神，可以帮助学生在学习中不畏艰难，解决问题，也是坚韧不拔品质的良好诱导因素，在生活中勇于探究、不畏艰难，便能更好地完成自己的目标。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用探究
1、把握提问时机，引导学生思考
适时提问，在正确的时机引发思考。问题导学法的应用时间极为广泛，可以是授课过程中的任意时机。在课程正式开始前，教师可以根据本节课的内容，提出思考，鼓励学生积极互动，吸引学生使之快速进入课堂状态。讲授过程中，难免有学生会因为内容枯燥，授课时间长等产生倦怠，此时教师可以适时抛出问题，例如教师可以在学习统计图这一课程内容时，教师提出“生活中有哪些实际问题可以用统计图解决呢？用哪种统计图更合适？”等一系列问题，给学生解决生活实际问题的机会，增加学科自信和应用能力。
2、转变教学关系，认同学生的发现
课程改革下的教师不仅仅应该扮演“传道授业解惑”的角色，更应该充分尊重学生的发现，鼓励学生的想法。在课程中教师与学生共同学习，共同进步。学生在不断的提问中，获得知识、建构思维，教师在课堂中不断观察学生的反应，调整教学方法，以不断适应不同的学生群体，做到真正的教学相长。教师可以提出测量旗杆这一问题，由于需要实际操作，教师将学生分成合作小组，解决问题，自己也加入其中，在学习中扮演学生同伴的角色，促进良好师生关系的形成。
3、培养数学思维，建构数学核心素养
培养良好的数学思维，对于构建学生数学核心素养体系具有重要意义。教师的目光不应该局限在课程内容上，更应该把课程内容应用于生活实际，开拓学生思维，如在问题导学法的应用下提升数学思维能力，在认识概率这一课中，教师可以提出问题：“如果老师蒙上眼睛，班级的任意一个学生走到我面前，那么她是女生的概率有多大呢？”与自己生活息息相关的事情能最大限度的激发学生的学习兴趣，进而培养数学思维，构建数学核心素养。
结语：综上所述，问题导学法的正确运用使得初中数学教学更具生机和活力。通过问题导学中“把握提问时机，引导学生思考—转变教学关系，认同学生的发现—培养数学思维，建构数学核心素养”三个策略，帮助学生形成良好的独立思考能力和数学思维，助力其终身发展。
参考文献：
[1]张向群.问题导学法在数学教学中的应用分析[J].才智,2019（33）.
[2]李秋仪.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中国农村教育，2020(05).