李小妮
扶风县第二初中 722200
摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学科的主要特征，也是进行科学探究的重要方式，它的功能是其他教学方式无法替代的。在中考复习课中引入实验，可以深度激发学生的学习兴趣和探究欲望，是提高课堂教学质量和效率的有效手段。但是复习课不同于新授课，教材没有编排实验内容。如何设计复习课化学实验探究题，引导学生进行深度探究？对此，笔者结合日常教学观摩和实践进行了思考。
关键词：中考；化学实验探究题；复习策略
1中考中化学实验探究题复习重要性
实验探究题是中考必考题，主要考查学生分析问题、设计实验、解决问题的能力，对学生综合能力要求比较高，所以实验探究题往往是考生获得高分的关键，是中考复习中的重难点。进入复习阶段的九年级学生，已经接触过不少实验探究题，也初步了解了实验探究题的一般解题步骤，具备一定的分析问题和解决问题的能力。但是笔者在近几年实验探究题的复习教学中发现：此阶段的大部分学生没有系统的实验探究模式；做出的猜想往往局限于记忆，题目换一种形式解答起来就困难重重；设计的实验方案往往不够完整，大部分只设计出实验操作部分；在实验的反思与评价方面停留于评价方案的正确与否，缺乏科学性。笔者在学生已初步了解实验探究的基础上，进行第一轮专题复习中实验探究复习（第一课时）的教学实践，旨在解决上述问题。
2中考中化学实验探究题的复习策略
2.1加强实验“双基”教学，培养良好的实验习惯
初中化学学习应体现基础性，要教授给学生其未来发展所需要的最基础的化学知识和技能。学生具备基本的化学知识和实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证，为此首先要夯实化学基础知识，掌握基本的实验技能，如仪器的使用、基本操作、用简单装置和方法制取气体、物质鉴别、提纯和转化、配制一定溶质质量分数的溶液等初中基本的实验内容；其次要养成认真观察、规范记录、准确表达的实验习惯，并努力培养学生“先思后做、边做边思、做后反思”的实验习惯，如此可为进行探究活动和学科能力的形成奠定坚实的基础。
2.2创设真实的、有意义的情境
情境能激发学生的好奇心和求知欲，提高学生学习的兴趣和主动性。教师平时要留心收集素材，如生活素材、化学史、新闻热点、趣味性实验等，从化学的眼光思考这些素材中所蕴含的化学知识，合适时就能为我所用。比如酸碱盐是初中化学非常重要的内容，教师在复习这部分内容时可以借助生活中的情境，如洁厕液成分的探究、维C泡腾片的制作、胃药的探究等，让学生利用前面所学重新发现、深入认识生活中的物质，既复习了酸碱盐的相关内容，又感受到化学与生活的密切联系，体悟到化学是一门有用的科学。纸笔测验可能更多的是考查学生对知识的记忆，在真实的情境中学生才能进一步提高运用知识解决问题的能力，提高个人素养。
2.3从教材实验入手，探究实现深度挖掘
鉴于初中化学为化学启蒙教学的特点，同时考虑到学生的认知水平和接受能力，现行化学教材中穿插了许多实验，既有教师的演示实验，也有学生的分组实验以及课后的家庭小实验。实验设计的目的在于培养学生的观察能力、实验技能、分析理解能力、实验设计能力等，这也是中考实验题考查的重点。因此在复习课教学中，可以重现教材实验，并提出更深层次的问题，或者对教材实验进行科学的改进、重组。例如“利用红磷测定空气中氧气含量”，这是教材中一个非常经典的实验。在《开启化学之门》中，引导学生探究空气的成分。通过这个实验，学生认识了空气中的两大主要气体“氧气”和“氮气”，为后期的《身边的化学物质》的学习做了铺垫。同时探究过程所体现出的科学方法和科学思维，贯穿了整个初中化学的学习过程，在后续的定性、定量实验中会不断地得以应用。因此，这个实验是复习课上创设情境的一个很好的素材。
2.4给学生们演示实验或让学生们亲自操作实验
在化学复习课中引入实验的确能让学生们更有效地复习化学相关知识，但化学教师也应该给学生们提供一个亲自观看实验的机会。因此化学教师可以在讲台上给学生们演示相关实验，并要求学生们观察其化学反应的变化。由于是复习课，教师可以在演示实验的过程中抽问学生们与此实验相关的知识，如此反应的化学反应现象、化学方程式等知识点，这样不仅能检查学生们对此部分知识的掌握情况，还能提高复习的效率。如若时间和条件允许，化学教师也可以让学生们亲自操作实验。在学生们操作实验的过程中，教师可以给学生们复习和此实验相关的知识点，并有针对性地抽学生们回答问题。在这一过程中，学生们不仅参与了听与说的过程，还参与了动手操作的过程，长久下去，不仅锻炼了学生们的动手操作能力，还让学生们有效地进行化学复习。
2.5以学生为主体，开展适宜的活动
学习金字塔理论告诉我们，被动的学习方式，如听讲、阅读、试听、演示，2周后学习内容的平均留存率都在30%以下。而讨论、实践、教授给他人等主动学习的方式，学习效果在50%以上。因此教师在复习课时切忌包办，要调动学生学习的积极性和主动性，创设丰富多样的活动让学生动起来。比如每一专题知识框架的梳理，教师可以在复习初始阶段就将安排告知学生，小组学生认领任务，由学生当一回教师进行归纳整理，其他同学加以补充。教师还可以组织小组竞赛回答问题；勾画物质转化关系图，追寻物质转化的旅程；针对某一部分复习内容，由学生出题互相检测等。复习阶段也可以引入实验，做实验要比在黑板上讲实验直观得多。学生通过多样的活动，巩固拓展知识，培养发展能力，激发体验情感，提升学科素养。
3结束语：
综上所述，在化学实验探究题的复习过程中，笔者用具体实验来帮助同学们来构建比较系统的知识网络，同学们不但复习到实验基本技能，而且还复习到各种物质的性质，一些化学基本概念，同时还让同学们学到了一些学习方法和记忆技巧，为他们今后的学习打下了良好的基础。
参考文献：
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