胡娇娇
云南省曲靖市宣威市阿都乡同兴完小 655400
摘要：根据小学数学新课标的最新要求，数学应当是传播知识、让学生掌握基本技能、培养学生创新思维能力的学科。随着素质教育的推进，学生能力的培养和发展有了更高的要求。本文对在小学数学教学中培养学生的思维能力进行分析，以供参考。
关键词：小学数学；思维能力；教学
引言
教师对学生创新思维意识和创新能力的培养是教学的出发点和归宿点。创新思维能力的提出为小学数学教学指明了前进的方向。在新课标的要求之下，教师要在小学数学中培养学生的创新思维能力。教师在培养学生创新思维能力的过程中，可能会遇到许多困难和挑战。
一、如何培养学生良好思维习惯
（一）发散思维
在学习数学过程中，这是属于一种不可缺少的能力，它能使学生建立数学基本的形象，更好地传递知识。发散思维是一种抽象思维，它是基于现有的认知经验和条件，沿着不同的方向思考，产生相应的假设和见解。不仅可以帮助学生创造良好的学习途径，而且创新意识和创新能力也可以进一步提高。
（二）思维灵活性
在数学知识中，有许多关于计算的学习环节，除此之外，还有其他的学习内容，这些内容都是相关的。在学习过程中，要经常地对自己的数学知识进行梳理和总结。学完一章后，要养成总结的习惯，这样，可以加深理论知识。另外，对于章节内容的总结和归纳应该对不同章节内容之间的关系做一定的分析，因为不同的章节内容不是孤立的，而是相互关联、相互影响、相互存在的。因此，必须注重培养学生对知识整合的追求，这样才能锻炼学生思维的灵活性，使他们在提问过程中更好、灵活地掌握各章内容之间的联系[1]。
二、小学数学教学中培养学生的思维能力
（一）让学生勇于提出问题，激发学生的创新思维
“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话很好地阐释了学习和思考之间的关系，充分揭示了怀疑的重要性。因此，教师在教学过程中，要让学生勇于提出问题，在提出的问题中了解学生对知识点的掌握情况，通过问题实时了解学生学习的动态情况。例如，在学习《三角形》这一节课的内容时，教师可以通过多媒体的形式播放有关教学内容的图片，然后向学生提出问题。比如，同学们在生活中见过这几个图形吗？你们知道它们有什么特点吗？通过一系列问题的提出，学生的思维不知不觉就被教师带动，参与到课堂教学中。此外，教师还可以通过引导问题，如三角形具有不易稳定的特点，这一说法是否正确。教师通过问题引导，让同学们勇于提出自己的质疑。
（二）通过问题引导培养学生逻辑思维
将知识直接教授，学生学习比较被动，其思想中也难以对学习知识进行串联，难以寻求知识点的关联性，发现其中的逻辑，自然在遇到一些复杂问题时，也难以运用逻辑思维进行解决。在教学当中，如果教师能够有效引导学生进行思考，学生通过思考不断对所学知识进行串联，就会更加深刻理解知识点之间的逻辑性，更好地促进学生逻辑思维能力的提升。其中教学中巧妙设置问题是引导学生思考的重要方法。如在进行“大数的认知”这节内容时，如果单纯告诉学生10万是100000，学生则对其缺乏有效的认知，难以形成对十万的思维概念，如果在教授时教师设置问题，请计算10万张纸摞在一起有多高，然后让学生进行分组讨论进行解决，这个问题学生难以直接获得答案，其需要思考有效的解决办法，首先其必须知道一张纸的高度，而通过尺子难以测量一张纸的高度，其可以通过测量一本书的高度，然后通过除法计算出一张纸的高度，然后就可以计算出10万张纸的高度，当他们计算出10万张纸大约高度是10米，约3层楼的高度时，其会更加理解10万所代表的概念，并且在思考问题时，学生会有效形成良好的逻辑思维能力，及运用数学知识解决实际问题的能力。又如在进行“角的测量”这节内容时，教师可以准备一些纸杯，并在纸杯的壁和底部各画两条相交的直线，让学生通过量角器测量两条直线的角度，然后让学生进行分组完成，这个问题学生难以通过直接测量得到结果，其必须借助其他工具将这个角度还原到二维平面上进行测量。通过这个问题的设置，有效对学生的思维能力进行锻炼，并且提升学生的创新能力，对于学生数学思维的培养具有很大的帮助[2]。
（三）实施图形教学法，深化学生的思维
数形结合教学法就是指在教学过程中借助一些直观形象的图形或者模型来帮助学生理解抽象难懂的数学概念知识以及数学规律和数学关系等。在数学教学过程中，教师合理实施数形结合教学法，可以有效开拓学生的思维，让学生快速理清自己的解题思路，以达到提升学生数学学习效率与思维能力的目的。[3]例如，在教学人教版数学四年级下册“四则运算”中的练习题“滑雪场上午卖出86张门票，下午卖出59张门票，滑雪场全天一共卖出多少张门票？”时，教师就可以引导学生以画线段的形式来理清题意。教师在教学时可先在黑板上画出一条线段，以代表滑雪场全天卖出的总的门票数，然后在线段中间偏左一点的位置，随机取一点，告诉学生右侧较长的线段代表滑雪场上午卖出的86张门票，左侧稍短一点的线段表示下午卖出的59张门票。当该线段图完成以后，学生就能很清楚地明白滑雪场上午卖出的门票加上下午卖出的门票等于滑雪场全天一共卖出的门票。教师通过引导学生以数形结合的方法来解决数学问题，可以锻炼学生将抽象概念与具体图形进行转化的能力，进一步发展和深化学生的数学学习思维，以保证学生在数学学习过程中的综合发展。
结束语
总之，在教学过程中，数学思维能力的培养是非常重要的，教师要不断增强教学方法和手段的灵活性，加强结合数形的运用，深化思维，创设教学情境。结合现实生活，利用多媒体教学，引导学生分析和解决问题，让学生对数学产生学习兴趣，提高数学思维能力。
参考文献
[1]陈庆明.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].科学咨询(教育科研),2019(02):126-127.
[2]吕伟琴.探究小学数学教学中如何培养学生思维能力[J].华夏教师,2019(02):12-13.
[3]温玉霜.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].西部素质教育,2017,3(01):168.