初中化学生活化教学策略

发表时间:2020/11/17   来源:《教学与研究》2020年第54卷20期   作者: 莫中华
[导读] 学习化学不仅能够丰富学生的知识面,而且还能提高学生的实践经验,从而有效地提高学生的学习能力
        莫中华
        湖南省衡阳市衡南县向阳联合学校 421141
        摘要:学习化学不仅能够丰富学生的知识面,而且还能提高学生的实践经验,从而有效地提高学生的学习能力。而且随着新课改的不断发展和创新,学校对初中化学的教学模式越来越重视。所以,教师应该积极地创新教学模式,将化学课堂与生活相结合。鉴于此,文章结合笔者多年工作经验,对初中化学生活化教学策略提出了一些建议,仅供参考。
        关键词:初中化学;生活化;教学策略
引言
    基于生活化思维的运用展开初中化学教学,可以帮助学生理解并消化化学知识,还能培养学生的化学情感,使学生充分认识到化学的魅力以及学习化学知识的重要性,从而调动学生的主观能动性。高效教学视角下,化学教师应当将生活化思维贯穿全程,针对教学内容、方法、理念等进行生活化处理,促使学生逐步形成化学观和化学思维,实现教学成本最低化,教学效益最大化。
一、初中化学生活化教学运用的意义
        任何化学理论和知识都源于生活并为生活服务。初中生学习化学的目的不是考试。考试只是对学生知识接受程度的审查。考试只是与初中化学教学合作的一种手段。初中化学教学是通过书本教学使学生更多地了解生活现象,提高学生观察生活和解决实际问题的能力,这是教育需要实现的目标。因此,在课堂教学中广泛使用生活教学可以更好地理解生活现象。例如,最简单的生活现象。当学生的衣物沾有不同的液体时,应如何脱去?这里面就存在着较丰富的化学常识;同时,基于生活的教学引入了更多的生活现象和有趣的话题,使学生可以感受到化学现象的存在和变化。其生动化的教学方式可以有效的改善课堂沉闷的理论氛围,提升学生学习积极性,引发对化学学习兴趣,提高学生对课堂学习的参与度。
二、初中化学生活化教学策略
        (一)挖掘生活中的化学知识教学
        教师要使学生认识到学习化学的作用,使学生明白为什么学习化学,当学生意识到化学知识的重要性后,学生自己就会去主动的探索和研究,因此教师要激发学生的化学兴趣,可以引用生活中的一些例子,让学生认识到化学知识在生活中的应用,如氧气在生活中的应用、如何运用化学知识灭火等,这些生活中的例子都应用到化学学习中的知识点,教师在教学中可以引人一些例子,以让学生对知识点更轻松的掌握,如在学习《燃烧和灭火》这一章节的知识时,教师可以让学生假设起火了,让学生快速想出灭火的方法,有的学生提议用水泼,有的学生提议用灭火器,各种答案都有,教师要根据学生的答案一一作出评价,以鼓励学生的思考能力,教师也要将学生提出的各种灭火方案的原理进行讲解,以让学生明白化学知识的重要性,如用水泼这是降低可燃物的温度,而用灭火器灭火则是隔绝空气或氧气,教师也要将灭火器的使用注意事项进行讲解,让学生能更好的使用,也可以将学到的化学知识应用到生活中。
        (二)基于生活化思维的运用讲解抽象的化学知识,有效突破教学难点
        化学知识有较强的抽象性,这对刚刚接触化学这门学科的初中学生来说有一定的认知困难。

在教学实践中,化学教师可以联系实际生活,通过生活化思维的运用给学生讲解抽象的化学知识,从而突破教学难点。换言之,教师教师在深入研究教材的基础上挖掘生活资源,通过“打比方”等各种方式,让学生更好地理解化学知识。例如,在讲解“原子的结构”这一课题时,很多学生对于“原子核外电子分布”这个抽象的知识无法理解。对此,化学教师可以运用生活化思维,将其转化成初中生熟悉的事物或现象,帮助学生有效理解。如,教师可以将自己比喻成原子核,而将学生比喻成电子,且每一个学生是一个电子。课间的时候,性格比较活泼的学生会去操场上玩耍,这些学生就是能量比较大的“电子”。还有一些性格不活泼的学生待在教室内,在教师的周围走动。经过这样的生活化出来,学生就能有效理解“电子在离核较近的区域运动”这一知识点,也就能够充分掌握这节内容。
        (三)布置生活化课后作业
        教师在布置化学作业时要将其与生活实践相结合,使学生感受到化学知识的实用性,教师也要针对学生设计个性化作业,以使学生提高学习的兴趣,如在《自然界的水》这一章的教学中,教师可以让学生自己采取措施净化家里面的水,让学生自己动手去做一个过滤装置,以提高水的质量,降低水中的碱性物质以及一些成分,提高水的纯度,同时教师也要布置开放性的生活化作业,让学生意识到保护水资源的紧迫性,让学生在生活中采取措施如何更好的保护我们的水资源,以保护我们的环境,让学生自己去采取措施保护水资源,从生活中的点滴小事做起,并将这种行为传递给身边的人。
        (四)创设生活化的教学情境
        (1)谈论生活中的食物。根据广州市的食品及相关产品检验,文章发现大米中的镉已严重超出标准。出现“有毒稻米”的原因是,严重超出了稻米种植土壤中的镉含量。教师可以以此材料为例创建生活环境,从而激发学生的浓厚兴趣。就在解释金属资源的使用和环境保护这一章的内容时,借用了这个例子,目的是让学生提高环境保护和资源利用的重要性,对待生态破坏和生活中的乱扔垃圾以及违规开采能等行为激发出更多的社会责任,从而提高课堂教学的效率。(2)谈论生活中的饮料。经调查,发现碳酸饮料中的调味剂对牙齿有严重的腐蚀作用。为了减轻化学课堂教学的枯燥气氛,本示例的目的是让学生探索和探索饮料中所含的元素。他们发现碳酸饮料中含有苹果酸,它具有很高的腐蚀性。为了进一步了解那么学生就会进行深入的思考和探索。
结束语
        化学知识在生活中处处都会见到、用到,基于生活化思维进行化学教学,是一种创新战略,具有可行性,而且对课堂教学效果的提升具有显著的促进作用。在教学实践中,化学教师应当基于生活化思维的运用设计精彩的课堂导入、讲解抽象的化学知识、开展有趣的化学实验,将化学教学与实际生活联系起来,这样既能促进学生对抽象、复杂化学知识的理解和消化,又能培养学生的化学情感和学习兴趣,值得推广应用。
参考文献
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[2]冯杰利,韩立新,王艳芝.基于北京中考改革新方案的初中化学教学尝试——开发与实施生活中的化学校本课程[J].中国现代教育装备,2019(14):53-55.
[3]刘程程,李术钗,文君.化学生活化应用探析[J].价值工程,2017,36(32):181-183.
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