陆吉强
广西壮族自治区防城港市上思县实验中学，广西壮族自治区 防城港市 535500
摘要：分层教学法，是一种能够对不同学生的差异性进行凸显，对学生的主观能动性进行发挥，针对性的提高学生学习能力和效率的教学方式。在初中物理教学中，运用此种方式，能够充分的提高教学有效性。基于此，本文将会对分层教学法在初中物理教学中的实践应用进行思考，以此来实现对高效物理教学课堂的构建。
关键词：分层教学法；初中物理；教学实践
考虑到不同学生之间的差异性，初中物理教师在教学过程中，应该以对每名学生的关注为前提，对学生展开分层教学。但在应用分层教学法的过程中，教师应该对实际的教学需要进行结合，以对新课改教学目标的遵循为依据，以对学生实际学习情况的了解为前提，通过对学生发展需求的准确把握，针对性的制定出教学计划。使得能够在充分发挥学生学习特性时，实现其学习质量和效果的提升[1]。
一、注重层次划分，提升教学针对性
分层教学法和初中物理教学的结合，需要教师全面的分析和掌握学生的学习情况。在此当中，教师首先就应该以对教学目标需求的考虑为依据，制定教学计划，从而有效的传授物理教学内容。其次，教师再以学生发展的需求为依据，在对学生的学习特点进行了解后，通过把握其认知情况，科学合理的安排教学工作。以此在教学情况的良好把握中，针对性的开展初中物理教学。
如，教师在教学“光的折射”一课时，就可以通过对相关视频资料的结合，对“海市蜃楼”的视频进行播放，在促进学生的学习积极性时，引入进物理规律。其次，教师可以在学生“海市蜃楼”现象的好奇心中，通过对学生学习情况的把握，对学生进行层次划分。首先，可以将学习优异、理解能力都较强、能够良好掌握知识点的学生作为第一层次。针对此层次的学生，在教学中不仅需要加强其对知识的理解，还需要通过对课外知识的引入，对其学习视野进行开拓，对其学习的内容进行丰富。而学习成绩较为一般，但具有一定知识学习能力的学生则为第二层次。在此层次的教学中，教师需要以教材内容为立足点，加强学生对知识的学习和掌握。最后就是教师要将学习成绩较差，学习兴趣较低的学生分为第三层次，由于此层次的学生缺乏良好的学习能力和兴趣，基础知识也不够牢固，教师在教学中，就应该加强教学基础知识，对学生的基础能力进行提升[2]。通过此种层次划分的方式，可以在把握住每个学生的学习特点时，通过对其知识点掌握情况的了解，针对性的实施教学。从而能够在物理教学深度和广度的增强中，促进学生学习能力的提升。
二、做好策略选择，推进层次学习
事实上，分层教学法在初中物理知识教学过程中的应用，应当对学生的情况进行充分的考虑，并应以此为依据，以学生的学习能力为立足点，在对区别划分工作进行开展后，针对性的展开教学，使得每一位学生都能够学习和理解知识点。
在此过程中，教师应该充分的了解每位学生的学习成绩、理解能力、兴趣特点和个性差异，要在对学生的能力和素质进行区别后，促进其学习成绩和物理知识理解能力的增强，要以学生实际学情为立足点，在教学策略的良好选择中，实现初中物理教学质量和效果的提升。
就以“声音的产生与传播”教学为例。由于此部分知识主要就在于让学生把握声音的振动规律。因而教师在教学此部分知识时，应当加强对学生探究学习的引导。在教学过程中，教师首先需要设计相关的教学实验：让所有学生将大拇指和食指放在喉头上，而后发出声音。学生通过说话就会发现，声音发出的同一时间，喉头会产生振动。其次，教师可以继续引导：让学生在桌面上放上小纸屑，对桌面进行敲击。通过此学生就能够明白，敲击桌面的同时，桌面会发出相应的声音，小纸屑也会跳动。由此就能够明白，“振动发声”的原理[3]。通过如此一系列的实践操作，学生就会充满学习兴趣。而在此后，教师就可以以声音传播的教学内容为结合点，划分学生的层次。对于学习优秀的学生，教师应该要求其在学习后分析和解释出声音现象，并对知识点进行自主的深入学习。面对学习较为一般的学生，教师则可以让其充分的探究声音的产生方式和传播途径。而学习成绩较差的学生，就可以指导其对“物体发出振动的同时会产生声音”原理进行理解。如此方式，就能让不同层次的学生都理解和掌握到基本的知识点，从而促进其学习能力和知识掌握度的有效提升。
三、立足教学实践，把握分层目标
之前就说过，分层教学法在初中物理教学过程中的应用，需要教师以教学实践为结合点，充分的把握住教学目标，并在此后分层教学目标，以此来促进学生学习效果的提升。在此当中，教师就应该以教学内容为依据，以对物理教学整体目标的把握为前提，以不同学生的不同学习情况为着手点，在层次划分教学内容和教学目标后，通过结合教学目标和课堂教学，利用所设计的分层教学，对学生进行分层对待。
例如，教师在对“大气压强”知识点进行讲解时，就可以以“大气压强”的整体教学目标为结合点，在对大气压强的变化规律进行把握后，对学生展开分层的目标设计和课程教学[4]。如，第一层次的学生仍然是成绩较好、能力较强的学生，此类学生需要对大气压强的内涵进行了解，并以所学的大气压强的知识为依据，在探索相关知识后展开压强拓展实验，同时还需要在实验之后紧密的联系起大气压强和实际生活。第二层次的学生则需要在学习此部分内容后，通过对实验的探究，加强了解大气压强的规律。第三层次的学生则需要以自身的学习能力为依据，对学习目标进行自主选择，并以所学知识为基础，加强对大气压强基本知识的认知和了解。通过如此方式，能够在充分的了解学生的学习情况后，对每名学生所需要完成的教学目标进行明确，使其能够探究性的学习知识点时，加强对知识点的认知，从而实现高效性的初中物理课堂教学。
结语
综上所述能够看出，在初中物理教学中运用分层教学法，能够充分的提升学生学习的质量和效率。因而教师应当立足学生的学情，加强对分层教学法的应用，使得学生能够在针对性的物理学习中，提升自己的学习能力和物理水平。
参考文献
[1]高房鸿.分层教学法在初中物理教学中的应用对策探究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(12):105.
[2]张海军.分层教学法在初中物理教学中的应用研究[J].才智,2020,(9):220.
[3]殷亚兵.初中物理教学中分层教学法的应用研究[J].中学物理（初中版）,2015,33(12):66.
[4]黄必跃.分层教学法在初中物理教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,(47):94.