祝海燕
江西省上饶市特殊教育学校 334000
摘要：随着素质教育的不断改革，小学数学教师在对特殊学生进行教学的时候，需要改革和创新自己的教学方法，进而实现良好的教学效果，不断提升特殊学生的实践学习能力和创新技能，为学生在今后的学习过程中健康的发展打下良好的基础，这样才能够面向学生进行教学，提高教师的教学效果。基于此，本篇文章对聋哑儿童数学教学的生活化进行研究，以供参考。
关键词：聋哑儿童；数学教学；生活化
引言
对于特教学校的数学教学来说，教师运用生活化教学，可结合学生情感发展与认知规律，营造形象直观和符合学生心理实际的环境，开发学生智力培养思维，让他们在数学学习方面获得更大的进步，降低数学教学实施难度，提升特教学校数学教育效能。
一、营造实际生活情境
数学与我们的现实生活关系密切，这也是引导学生积极学习数学学科的重要原因，只有掌握了数学知识才能更好的服务生活，解决生活当中的相关难题。对于特殊学校的残疾学生来说，在接触与学习数学课程时因为数学知识抽象复杂，导致实际学习十分吃力，理解和应用能力较低。针对这样的情况，教师必须给予充足耐心，循序渐进的进行知识指导。运用创设生活情境的方法能够明显简化数学内容，而且可以增加学生的熟悉度，让他们积极探寻已有的生活经验，把生活和数学学习联系起来，拥有一个更加舒适放松的身心状态。例如，讲解有关人民币的知识点，特殊学生只需要能认识、会简单地使用即可。笔者在课堂教学中组织“小小商店”实践活动，带领学生将教室布置成商店的模样，在每件“商品”的下方都贴上价格，为了降低难度每个价格都是100以内的整数，将1张彩纸当作10元钱，每名学生10张，然后学生挑选自己喜爱的物品到“收银台”付钱。这种教学活动是应用人民币的简单场景，能帮助智障学生用好人民币。在日常生活中，智障学生不需要处理非常复杂的人民币计算，只需要认识商品的价格，并能有效付钱即可，而在课堂上开展生活化教学就是为了实现这样的教学目标。
二、采取恰当导入教学方法，促进学生的思维得到发展
俗话说，良好的导入是学生学好数学知识的前提，教师在针对特殊学生教学的时候，需要根据学生的认知水平，通过游戏导入或者是情境导入的方法为学生设计有趣的导入学习环节，让学生把自己的注意力集中到课堂学习中来，这样学生才能够顺其自然的进行重点和难点知识的学习。因此，教师要通过多元化的导入对学生进行教学引导，让学生的思维能力得到有效的发展。例如：教师在对学生教学“因数与倍数”相关知识的时候，为了提高学生对于知识的理解，教师可以让学生分别说出“自己与家人之间的关系，自己与老师之间的关系，自己与同桌之间的关系”，学生通过形象的与自己生活相关的教学导入，能够吸引学生更好的进行下面知识点的学习，提高学生的思维发展能力。
三、巧用小组合作
如在学习“得数是五的加法时”，教师可提出探究性问题:“同学们，你们平时有没有自己买过东西，今天老师就带你们走进小超市，已知矿泉水1元、干脆面2元、饮料3元、面包4元，和身边同学聊一聊5元能买到哪些好吃的呢?”同学们一下子炸了锅，有的说:“我喜欢吃干脆面，我要都买干脆面。”有的学生说:“天这么热我要喝饮料，然后再买包干脆面。”还有的学生说:“妈妈说过喝水对身体好，就都买矿泉水。”在探究过程中，教师要对学生的思维导向进行把控，不能任由其无限制扩大，耐心引导，让学生能够自主发现问题并积极思考，有学生说:“都买干脆面”，但其他同学并未发现都买干脆面会剩下一块钱，这时教师就可以问:“5元除了能买两包干脆面还能买什么?”，通过这种委婉、灵动的引导方式让学生发现其中的问题所在，提升探究效率。在探究结束后，教师要让各个小组推选一位成员来展示小组合作成果，给学生更多展示机会，采用师生互评、学生互评的方式来评选出最佳小组，将全班同学的注意力集中在课堂上，给予汇报同学更多的尊重与关注。除此之外，教师要用鼓励性的话语对学生的探究过程予以肯定，并对其中所出现的问题进行总结，进一步加深学生对小组合作内容的印象。通过这种方式让学生深刻感受到数学在生活中有哪些具体应用，能够帮助我们解决哪些问题，逐步形成独到感悟，激发其探究数学问题、学习数学知识的兴趣，在合作中全方位提高个人综合能力水平。
结束语
综上所述，我们不难发现数学与生活中的关联性，从事特殊教育事业的教师，更应从学生的特性入手，灵活运用多种教学方式调动学生兴趣，充分发挥其主观能动性，让学生融入生活情景中去思考数学问题、寻找数学规律、学习数学知识，全面培养其综合素质与核心素养。
参考文献
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