武丽丽
安徽省毫州市谯城区青云分校 236800
摘要：数学这门学科逻辑思维性都比较强，而且理论知识也比较的抽象，小学生学习起来还是比较困难的，但是数学这门学科与生活有着很大的联系，在现在的生活中，处处都用得到数学的计算。小学数学的其他的一些知识都是建立在计算的基础上的，只有学生们的计算能力比较强，才能够更好的学习到其他的知识。基于此，对小学数学计算易错题的干预和跟进进行研究，仅供参考。
关键词：小学数学；计算易错题；干预与跟进；策略探究
引言
一直以来数学计算都属于数学教学中的重点内容，在新课标中明确表明，数学计算贯穿了整个小学数学教育的始终，是教学的根本。在数学教材中，数学计算重点在于强调学生的算法以及情境的多样性，但是在具体实施教学工作的过程中，不能只是重视数学教材的计算能力，情境的设置也不能过于牵强，需要对该项工作有恰当的理解，以此来起到提升小学生计算能力的目的。
一、学生数学计算易错的原因
（一）学生缺乏自主计算能力
随着我国社会经济和科学技术的不断发展，电子计算器和计算机这些科技类计算工具在生活中的应用越来越普遍。这些计算辅助工具的应用一方面提高了人们的工作效率；另一方面也不利于学生发展自身的计算能力。在小学数学的实际学习过程中，学生在开展计算题学习的时候往往不去运用计算思维进行手动计算，而是借助多种计算工具进行解题。这种方法导致学生计算思考环节的缺失，从而导致学生难以形成有效的自主计算能力，一旦到了考试时，学生脱离了计算工具的帮助，就会错误百出。
（二）基础知识掌握的不够牢固
做任何事情，首先必须要将基础打好，那么学生们的学习也不例外，必须要打好学习基础，才能够更好地学习更加深入的知识。但是现在的很多小学生的数学知识都掌握的不牢固，所以他们在做题的时候就不会做，或者做错，他们还可能由于基础知识掌握的不够牢固而记错知识点，导致学生在做题的时候出错。
二、降低数学计算易错的相关策略
（一）强调基础知识教学
在之前的小学数学计算教学工作中，很多学生都知道怎样通过计算来快速获取计算答案，但是，对于为什么要用这种计算技巧、使用这种计算技巧的原理是什么又不了解，因此，学生只是会解题而不会使用，这样知识学习只是停留在了书本上，对学生的后期发展产生了影响。面对这种现象，在实施计算教学工作的过程中，教师应该加大对基础知识教学工作的重视力度，并且让学生掌握算法的同时也能够明白算理。比如，在学习“分数加减法”这门课程的时候，需要先从分数的性质予以考虑，这样一来既可以将其看作一个除法运算，又可以看作一个数，在此基础之上结合之前的运算律，让学生了解在运用分数加减法进行运算的时候需要先通分，之后再教学生怎样快速通分，比如，运用最小公倍数法，或者使用第一个分数的分子分母同乘第二个分数分子分母、再让第二个分数的分子分母同乘第一个分数分子分母的方法来迅速实现分数运算。这种方法的使用，能够让学生掌握知识的延展性，并且能够对计算的本质进行透析，只有详细掌握相应的计算基础知识，才能够灵活运用运算技巧以及算法，从而达到提升数学计算效率以及计算质量的目的。
（二）通过趣味性课堂活动培养学生的自主计算能力
在小学数学的实际教学活动中，为了充分锻炼学生的自主计算能力，首先要明确规定并联合家长监督学生，使学生在学习环节和训练环节杜绝计算辅助工具的帮助，先从根本上提高学生的运算能力。小学生受年龄阶段的限制，往往都比较偏向“玩”，教师针对学生的这些学习心理，可以结合学生的兴趣爱好以及教材内容来进行课堂活动的设计.使学生在参加游戏活动的过程中养成良好的计算能力，从基础上降低学生的计算失误。
（三）培养学生的计算耐心
因为小学生比较爱玩，好动，他们上课没有足够的耐心，有时候上一会儿课就会跑神，不认真听讲，更别说做数学题了，数学本身就是逻辑思维性很强，小学生根本不能够静下心来做数学题，他们一般在读题的时候都比较马虎，大致的看一下题目写答案，其实这种方法是非常不正确的。学生们在做题的时候需要认真的观察题目，认真读题审题，可以在草纸上写下题目的已知条件，然后根据这些条件来算出最终的答案。
结束语
综上所述，在小学数学的实际教学过程中教师要着重培养学生的数学计算能力。加强对学生易错题型的训练，以促进学生的发展，小学生在实际学习过程中产生计算失误的因素是多方面的。教师经常将学生的计算错误单纯归纳为学生马虎，审题不认真。这固然是学生计算错误的一个方面，但是学生计算易错现象的产生受多方面因素的影响，所以教师在平时的数学教学活动中要注重对学生的错误原因进行分类归纳。
参考文献
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