黄志成
江西省定南中学 341900
摘要：高中地理教学应以学生为学习活动的主体，教师要能够起到指导引领的作用。在具体的课堂学习中，教师要能够积极掌握好学生的学习情况，认真观察学生的学习态度与知识掌握程度，让学生在探究学习中能够拥有较为积极学习的态度，从而也能够获得更多的学习乐趣，进而提升学生的学习能力与学习质量。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对信息化环境下高中地理探究式教学的研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：信息化环境下;高中地理;探究式教学;研究
引言
现今，随着普通高中地理课程标准中的课程性质、基本理念规定以及学习方法的创新，引导学生在自然以及社会等真实情景中通过自主、合作、探究等学习方式开展丰富多彩的地理实践活动。探究学习模式是新课改之后新的学习模式，要灵活运用此模式必须深入学习方法的本质，了解其理念，明白实施策略。为了帮助为国家奉献的教育者深入落实、运用和发展新教育学习模式，探究其学习模式并进行深入探索及讨论是非常有必要的。
一、探究模式和高中地理概述
小组合作探究模式起源于上世纪七十年代的美国，并在十年的时间里受到世界各国的应用；但由于我国的特殊性，小组合作探究模式于上世纪九十年代，才开始被教育学家研究推行，但是在短时间内就取得了不错的成果。[1]合作学习讲求教育民主化，学生在合作共进的前提下，互相帮助，互换所知知识，平等交流，共同促进团体向最终知识点前进。是以学生为课堂主体，综合锻炼学生在学习上各方面能力的方式。高中地理是一个较为综合的学科，涵盖了各方面的内容。掌握的知识越充分，学习地理便会越简单；小组合作探究模式，可以让学生有知识共享的机会，取人所长补己所短，合作共赢，同时增进孩子的友谊，培养孩子的良好素质和品德。无论从心理学、社会学还是教育学等方面，在高中地理上运用小组合作探究模式都是有很大的益处的。
二、高中地理探究式教学方法
（一）分析问题，提高学习的思考能力
析疑，就是在课堂上分析问题。比如教师在为大家讲解民间谚语和诗歌中的地理常识时，遇到“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”一句，教师先向学生提问：“这句诗中含有什么地理常识？”再为大家分析，这不仅仅是描述江南人家的秀美风景，更是说明梅子黄熟的六月，夏季风北移，雨带随之移动到长江中下游地区，出现阴雨连绵的梅雨天气，这种锋面雨属于准静止锋下的雨。
学生在教师的分析下，能够更加理解梅雨产生的原理，并开始留心观察身边的地理现象，学会主动分析问题，提高自我学习和思考的能力。
（二）把握好干预的度
在课堂前，要做好预习工作，在小组探究模式课前一天，老师可以将导学案制作完成，并下发各学生，并给他们订立一定的目标或作业，在第二天早上或上课前进行验收，保证小组探究模式课的有效性。在课堂上，老师要做到张弛有度，避免学生小组讨论过分被引导，或者完全无引导，可以在不同的阶段进行阶段评审，听取学生阶段的成果，并对成果进行分析和引导。同时避免部分学生在小组讨论中边缘化，让每个学生都有参与，都有成果。
（三）提高学生自身的自律性
学生作为合作探究式学习的主体，那就肯定着学生的关键地位，这是学生的课堂，学生自身应该维持课堂应有的状态，严格组织要求、积极思考、充分发挥个人作用，并承担起应有责任。同时，学生应该积极完成教师提出任务并且积极帮助小组成员。
（四）提升问题，激活学生的地理想象思维能力
置疑，就是在课堂上应用知识，提升问题的应用。学生在学习过程中，会对所学的地理知识产生进一步学习的愿望，教师在面对学生的提问时，不能满足于简单的解答问题，还应在学生提出的问题基础上，设置一些具有探索意味，能够引发学生深入思考的问题，帮助他们深化答案，对知识产生好奇心，并能够在课外寻找答案，引发他们自我学习的愿望，这就需要学生学会置疑。置疑主要的形式为下面三个类型：首先是深化课本内容，为学生在提问过程中深化课本知识点，强化他们对地理基础知识和基本技能的印象。其次是培养学生对地理学科的好奇心，尤其要注重让他们对课外读物产生更加浓厚的兴趣，帮助他们拓宽对地理知识的眼界。
结束语
在高中地理课堂中，使用探究模式，是提高学生积极性、提高课堂效率的有效途径。在此过程中，需要对一线老师进行不断的、专业的培训，对教学工作模式不断的反思、改进，一定能使小组合作探究模式中高中地理课堂教学中发挥它最大的作用，让学生可以得到更多的，不仅局限于书本的知识，更好的推进素质教育的发展。
参考文献
[1]任健华.高中人文地理探究式教学策略研究[D].曲阜师范大学,2019.
[2]金雪莲.高中地理探究式教学方法研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:516-517.
[3]朱贵明.探究式教学在高中地理教学中的运用[J].中国农村教育,2019(03):78.