杨嘉健
佛山市实验中学 528000
摘要：被标签为90后一代的后进高中生，拥有无比自信，反而要面对中考带来的相对残酷的心理落差。这样特殊的心理特征，需要班级管理中充分发挥班干部的作用
关键词：小组合作 高中班干部 后进生
班干部是最特殊的“班主任”，也是最特殊的学生，一方面起着协助班主任管理班级的作用，另一方面，依然保留着学生群体的特征。魏书生曾经说过：“班干部能做的事，老师不干；学生能做的事，班干部不干。”在小组合作的模式下，充分强调学生的自主性，这就使得班主任首先应该学会如何授权给班干部。而且，对于后进生居多的班级（学校），班干部的得力与否，以及能否分担班主任的心理疏导压力，直接影响着小组的发展[2]。
1.认识合作的价值，形成班干部引领的小组组建
美国教育评论家埃里斯和福茨曾说过：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”[3]。小组合作学习以现代社会心理学、认知心理学、教育社会学、现代教育技术学等理论为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系作为基点，以目标设计作为先导，以师生，生生，师师合作为基本动力，以提高学生的学业成绩、改善班内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。班干部或小组长就要求具有能带领小组共同解疑、释疑、质疑、答疑的主动性和统领性，不单只在行动上影响小组，尤其对于后进生，在言语、性格上起到感染作用，给予信心，完成让包括后进生在内的大部分学生参与到小组合作当中来的任务。班主任在甄选时要注重班干部的性格特征，同时也应留意学生的天赋。一些学生虽然成绩平平，但却具备管理天赋的，且有相当的人格魅力的，不妨让其尝试。
2.班主任必须“领一程”，最终更要“放开手”
一个新的小组组成后，新产生的小干部面对灵活多变的工作，欠缺经验的他们肯定会显得手足无措或费时费力。班主任的悉心指导和倾情相助对他们来说极其重要。高中生班干部往往已先有了一些经验，班主任可在具体工作之前请班干部提前设想，提前安排，遇到处理不好的问题，向班主任请教，班主任充当后盾、顾问，尤其在处理后进生参与信心不足，参与程度不足，参与难度偏大的情况，要给予充分的交流和引导。最终使班干部发展到可按自己的工作思路和方法，在小组管理中把握机会展示，并带动小组成员参与，就不会造成“英雄无用武之地”的情况。
3.班主任时刻把握班干部管理动态，做到及时干预
“有威则可畏，可畏则乐从”，班干部虽在小组合作中有举足轻重的地位，但难免会在自主管理中出现处事不当的情况[4]。而且小组合作模式下，小组的成员对于知识掌握程度也各不相同，导致班级管理，瞬息万变。这个时候，班主任必须根据学习小组的实际状况，制定合理对策，并引导班干部牵头处理[5]。小组管理中的一些问题主要有以下两点。
第一，小组合作中的羊群效应和晕轮效应[6].交际当中，部分小组成员常常如晕轮效应般盲目，因一两次的过错而主观为他人贴上标签，并不自觉地跟随大流来选择面对犯错者的反应，往往是班级“边缘人”出现的主要原因。第二，班干部重压下的“抗压性”。班干部会遇到一种情况，是在某一时间段同时承担多项任务，因工作压力导致心理上的紧张状态，属典型的“齐加尼克效应”。班干部因能力突出而备受关注，却很少能合理分配精力和时间，这样的结果便是学生无法坚持完成班干任期，干部队伍更迭频繁，延续性差，同时给予后来者错误的示范，引发学习小组管理空白的极端情况出现。
此时，班主任应该出手干预，也为班干部做好示范，才能更好地让班干部在
学习小组中“放手干，放心带”。以下几点可以作为班主任协助班干部开展小组合作管理时的指引。
第一，冷静分析，做一个出色的“聆听者”和“分析师”。多与干部交流，保持冷静态度分析，防止走入先入为主的误区，让班干部掌握处理事件正确的态度和做法，让其逐步培养自身能动性。
第二，旁敲侧击，为了解真相不妨先当回“忍者”。90后的特立独行实际是自我心理的外在体现，当这些班干部犯了错误时，单刀直入可能会伤害学生的心灵，得不偿失。因此班主任要灵活调整处理方法，多通过“第三者”，从侧面给予帮助或建议。这样不仅有缓解事态的作用，同时还让班主任有机会掌握更大范围同学的基本状态，一举两得。
第三，保持氛围，做头脑清醒的“管理者”。班主任在新的模式下对于班级的管理不应局限于单一的课堂上，更要放眼于不同时空，尤其是学生群体，也不能过于突出，干涉班干部队伍的正常运作。作为“管理者”，班主任要多做建议，少做“实事”，让学习小组和班干部充分发挥主动能动性，积累经验。而自身则居于幕后，运筹帷幄。注重传递给学生干部们管理的艺术，如谦让等，落脚点就是要维护班集体的正常运作和学习小组的整体氛围。更深层次地讲，如何引导他们主动以自身为起点带动小组，再以小组为基础带动全班，盘活集体[7]。
总之，班干部在小组合作的教学模式中发挥的特殊作用，首先能激发全体小组成员的共同愿景（学习小组为单位的竞争）；其次能实现“以点带线，以线带面”（由班干部主要引领小组前行）；再次，班干部的快速成长，方能树立榜样，让后进生能目睹成功的范例，拥有奋斗的目标[8]。最后，班主任就能彻底从传统的管理中释放出活力，将更多精力投入到班级教学等高级活动当中。
【参考文献】
[1]刘晓敏. 马斯洛需要层次理论在教学管理中的运用[J]. 北京教育:普教版, 2014(11).
[2]孙炜, 李玉华.浅谈班干部的选拔和培养[J]. 科技信息:科学·教研,2008(8):247-247.
[3]林卫兵. 浅谈化学课堂教学中的合作学习[J]. 数理化解题研究, 2012(12):69-69.
[4]周轶虹,张海林. 谈班主任工作中的“威与严”[J]. 成才之路, 2009(6):79-79.
[5]董萍华. 加强班级管理,建立和谐的师生关系[J]. 青春岁月, 2012(8):192-192.
[6]刘金侠. 关于新课标下化学课堂教学的几点认识[J]. 学周刊,?2012(24):22-22.
[7]沈梅. “引导式主动学习”小组合作方式的尝试[J]. 课程教材教学研究(小教研究), 2014(z1):42-42.
[8]訾世华. 让后进生飞起来[J]. 读与写(教育教学刊), 2015(3):165-165.