李艳
云南省保山市腾冲市益群中学 云南 腾冲 679116
摘要：为了让不同层次学生的学习积极性得到有效提高，本文从时间分层、分量分层 、能力与目标分层相结合三个方面对作业的设计进行探讨，让地理作业“新”起来,让每个学生的思维与情感“活”起来。
关键词： 新课程；地理作业；分层设计
一、背景
2017年，教育部推出了《普通高中地理课程标准(2017年版)》，新课程进一步强调教学的主要任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会、高等教育、职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础[1]。该新课程理念反映时代要求的同时更加注重先进的教育思想和理念，要求教师在平时的教育教学中关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，着力发展学生的“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力”四个方面的学科核心素养。
学生作业是课堂教学的延伸，它既是学生对课堂所学知识的巩固和内化过程，也是反馈课堂教学效果的重要手段，更是培养学生思维能力、分析能力、独立解决问题能力的重要途径, 作业布置的是否合理,将直接影响到教师新课程的落实。通过对学生作业的科学规范管理，有利于促进学生个性特长的发展；关注作业的科学性和有效性，关注学生的健康成长；促使教师钻研教材教法，重视教学规律、认知规律，从而促进教师提升教学水平和教学能力。
地理题主要是选择题和综合题。教师布置作业时带来的较多的困难[2], 选择题材料较长,答案却是一个选项。综合题有复杂的图，学生不能画。通常只能用文字的形式布置下去。长此以往，学生认为老师有应付的倾向，学生写作业最终是为了应付检查，最终，既浪费了学生的时间，也没起到巩固知识的作用。因此,我们应该重新审视传统的地理作业布置方式,去糟取精,使作业布置合理化、科学化,更好地为学生的发展服务。
作业设计形式多样，我对其中的分层次作业很感兴趣。分层作业具有诸多优势[3]，它能满足各类学生的需求，使每个学生在适应自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体会，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同层次学生的地理能力得到展示，充分体现了以学生发展为中心的教育理念。
二、分层作业的布置
作业分层设计，是指在作业设计的过程中，根据不同学生的学习情况和性格特点，安排不同的作业。采用作业分层设计，一方面能够有针对性的为每一个学生安排适合的作业内容，不仅对学习水平落后的学生有着良好的弥补作用，并且对学习水平较好的同学，也能够进行拔高，如此一来可以全面考虑到所有学生，全面提高学生的学习成绩。另外一方面，也可以通过作业的形式，“投其所好”，让学生发现作业中的乐趣，从而提高学生完成作业的积极性，提高作业所发挥出的作用。
首先，交作业时间分层
同样的作业,有的学生十几分钟就能完成,有的学生则要花上半小时甚至一小时。因此,作业设计要考虑分层,要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”,获得成功的体验。地理课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求记忆的基础知识，允许课堂上背不熟的同学下课后继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。由于分层作业完成时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
其次，作业量分层
作业并不是大众化的“多多益善”。 作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可增加作业量，对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合教材内容设计的，或者与社会热点相结合，或与学生生活实际相结合一些拓展性练习，他们可以选做或不做。
如：在教学必修1第 二单元第二节《大气的运动》第一课时，我设计了以下几个作业：（1）默写热力环流形成过程。（2）配套练习册上的部分作业。（3）运用热力环流知识，解释课本中“活动”海陆风的形成原因.（4）收集热力环流原理相关的地理现象（城市风、山谷风）（5）分析热力环流发生过程中气温、气压之间的关系。（1）（2）是该节课的基础性练习，每个同学都必不可少，其余三项让学生自主选其中的一至二项来完成。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
第三，能力与目标分层相结合原则
作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对知识基础不同、智力因素各异的每位学生，教师在布置作业时，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生根据对教材重、难点的把握以及自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱选择适合自己的作业。使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。
对于每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本性作业、提高性作业、拓展性作业。基本性作业：主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。提高性作业：是与新课有关的基础知识和基本技能训练的变式题或一般综合题，每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。拓展性作业：课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。学生完成基本性和提高性作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。如在学了《世界的主要气候类型》后，我设计了这样一个练习： (1)在图中对应位置填写十一种气候类型名称。(2)在图二中对应位置标注七个气压带、六个风带。（3）影响气候的因素：a、由图一可知：世界气候类型分为哪五大气候带，其划分依据是什么？b、同一气候带内，具有近似的基本特征，但又根据那几个因素导致的气温、降水、风向、湿度等方面的差异，（4）判断方法：a、根据气候成因判读气候类型，b、根据气候分布判断规律判读。c、据地带性植被类型或者典型动物的指示作用判读。e、根据气候要素图判读。（5）探究：a、易混淆气候类型判定、判定理由。b、判定各图的气候类型，说出判定理由。（6）拓展：气候类型的变式图的判读及应用。：a、气温曲线和降水柱状配合图。b、气温降水点状图。c、折线图。e、范围图。 f、单元格图等。（7）收集家乡的气候资料，并分析气候形成原因。这样的作业布置由易到难、由简到繁，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，不同层次学生体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。
参考文献：
[1]. 《普通高中地理课程标准（2017年版）》.北京.[M]人民教育出版社.
[2].王朝霞.浅谈新课改下地理作业的出路.2020.2.28. https://www.taodocs.com/p-26585938.html.
[3]. 郑钊东.关于新课改条件下高中地理作业的思考.2011.06.01.百度文库.