李洪星
滨州市滨城区三河湖镇聂马小学 山东 滨州 256600
摘要:思维导图因其趣味性、直观性受到师生的普遍喜爱，被广泛运用到小学英语教学中。实践证明，思维导图的合理应用让教学知识更加直观，不仅能够增强学生的记忆，还能帮助学生构建系统的英语知识结构。文章根据思维导图的特点简单阐述思维导图的应用价值，再从词汇、阅读、写作教学这几个方面就思维导图在英语教学中的具体应用策略进行论述，旨在实现教学效益最大化。
关键词：思维导图；小学；英语教学；应用
一、引言
小学英语知识庞杂、琐碎，涉及内容多且涉及面广，而小学生心智不成熟、思维能力有限，所以学习过程中往往吃力而低效，尤其是一些采取死记硬背的方式去学习知识的学生，不仅学习效果不佳，而且很容易产生排斥心理。一系列教学实践表明，思维导图的运用对于改善教学质量有显著效果，可以起到化无形为有形、化难为易的作用，达到所思即所看、所想即所见的效果。在文章中，笔者根据自己对思维导图的认识以及对小学英语特点的分析，就如何应用思维导图展开英语教学分享几点拙见。
二、小学英语教学中思维导图的应用价值
在小学英语学习中，很多学生通过死记硬背的方式去学习知识，虽然记得快，但是忘记也比较快，很难实现长时记忆。而思维导图根据知识点之间的关系建立一张知识网，将相关联的知识串联起来，组成一个可视的图形。在这个过程中，学生获得良好的视觉体验，不仅学习的心情更加轻松，而且能够根据知识点之间的联系快速、有效记忆知识，记忆速度快且牢固性强。[1]更重要的是，英语知识点不再孤立地存在于学生脑海中，一张思维导图将琐碎的知识点串联起来，有助于学生构建完善的知识网，从而帮助学生建立系统的认知结构。除此之外，思维导图是一种发散性的图形，由一个中心点进行发散，产生多个分支，每个分支再继续细化，形成更多的分支。在绘制思维导图的过程中，学生的思维深度不断拓宽，发散思维得到有效培养，对英语知识的学习也更加深入。[2]
三、思维导图在英语教学中的应用策略
（一）词汇教学中的应用
小学英语词汇量较多，而且很多单词结构相似、发音相似、意思相似，若是通过死记硬背的方式去学习，很难长时记忆，且容易混淆。为了改善这一局面，教师在指导学生学习词汇时可以适当地应用思维导图，通过一张思维导图将相关联的单词放进一张网络，这样不仅可以保证学生的记忆速度，还能增强学生的记忆牢固度。[3]在词汇记忆中构建思维导图的方式有很多，如利用近反义词构建、利用前后缀记忆、利用单词之间意思上的关联性记忆。例如，在学习“colours”这节课时，需要记忆一连串的关于“颜色”的词汇，教师可以让学生建立思维导图，以“colours”为中心词，由这个中心词向四周发散，再用不同的颜色笔绘制不同的分支，如黄颜色的笔在其中一个分支上写上“yellow”，接着由“yellow”继续发散出三个分支，画上香蕉、菊花、小鸡的图案，这些物体均是黄颜色的，有助于增强记忆。同样，用红颜色的笔在其中一个分支上写上“red”，继续发散出三个分支，画上苹果、红旗、西瓜的图案；用绿色的笔在其中一个分支上写上“green”，接着由“green”继续发散出三个分支，画上树木、青蛙、牛油果的图案。这样一张思维导图，形象且生动，不仅可以消除学生对于词汇记忆的排斥心理、畏惧心理，还能提升学生的记忆效果。
又如，小学英语词汇中有很多单词的前后缀相同，教师可以让学生以此为切入点绘制思维导图，如学习“helpful”这个单词时，教师可以让学生根据这个单词的后缀“-ful”去记忆有着相同后缀的词语，带有“-ful”这个后缀的单词一般表示“具有……性质的”“充满……的”“富有……”的意思，如“forgetful（易忘的）”“peaceful（和平的）”“powerful（有力的）”等。教师要求学生将这些词绘制在一张以“-ful”为中心词的思维导图中，这样不仅可以丰富学生的词汇量，还能增加学生记忆的牢固度。
（二）阅读教学中的应用
小学生年龄小，在语言方面正处于启蒙阶段，加上英语是一种外来语言，所以学生在学习过程中普遍感到吃力。尤其在阅读课文时，小学生往往读不明白，而且阅读不透彻。为了提升学生的阅读效果，教师可以指导学生运用思维导图梳理文本材料的内容，对其中的人、事、物进行梳理，这样便于学生观察和理解，从而做到有效阅读。[4]例如，在上“Where will you go”这节课时，教师可以指导学生绘制“关联式”的导图，其关联的基本元素是pupils计划去的四个不同的地点，教师要求学生自主阅读课文，找出其中涉及到的地点词汇，然后用关键词、图形等方式对不同国家的地域特色、标志建筑、国旗等进行梳理。围绕旅游话题，一张清晰的思维导图便能呈现出来，这样，对于文本的发展过程，学生也有了清晰的认识，而且能够依据思维导图清晰辨别不同国家的典型建筑、国旗、首都等知识。除了绘制这类“关联式”思维导图，在阅读课上，教师还可以指导学生绘制“主线式”思维导图，简单来说，小学语文教材中的很多阅读材料有着清晰的发展脉络，其故事梗概可以用一条主线贯穿，教师可以让学生抓住这条清晰的发展主线绘制思维导图。这样的思维导图不仅可以将文本材料的重点凸显出来，还能帮助学生搭建理解阅读材料的桥梁，使阅读教学效果事半功倍。
（三）写作教学中的应用
在小学英语写作中，学生普遍存在“不知道如何写”“想到什么写什么”的问题，尤其是“想到什么写什么”的问题，大多数学生都存在。这种情况下，学生写出来的作文往往缺乏逻辑性，主题不突出且层次不分。为了解决这一问题，提升学生写作能力，教师可以指导学生应用思维导图写作，即写作之前用思维导图梳理写作思路，然后再用语言进行组织。[5]例如，写一篇题目为“my mother”的作文，教师先让学生思考从哪几个方面描写自己的妈妈，再由中心词绘制分支，分别写上对应的方向，如“appearance”“character”“advantage”“disadvantage”等。接着，对每个分支继续进行细化，如“appearance”这一分支，可以继续细化为“height”“hair”“body type”多个方向。这样，一篇作文的雏形也就形成了，再用一些合适的关联词去连接，就能形成一篇内容充实、逻辑性强、主题突出、层次分明的作文。
四、结语
在小学英语教学中合理地运用思维导图，能够在传统课堂基础上拓宽其深度和宽度，使课堂教学手段和方式得到丰富。英语教师要认识到思维导图的优势并深入挖掘其价值，将其有效应用于词汇教学、阅读教学和写作教学中，让每一个教学环节因为思维导图的引入而取得更好的效果。本文是笔者在教学中应用思维导图而做的总结，希望能为小学英语教师应用思维导图展开教学活动提供参考。
参考文献：
[1]王婷婷.基于思维导图的小学英语课堂板书设计的探讨——以小学英语课堂教学观摩培训为例[J].成都师范学院学报,2019(05):37-42.
[2]赵语.原来英语可以这样学——基于“思维导图”应用下的小学英语教学的探索[J].教育科学论坛,2017(29):54-58.
[3]殷迪.浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的作用——以译林版小学英语高年级语篇教学为例[J].科学大众(科学教育),2017(08):78-79.
[4]杨金香.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报,2019(06):79-81.
[5]景嫣.以“图”为媒:从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报,2016(02):42-46.