白福伟1 谭美玲2
1.广西省南宁市宾阳县新桥镇大仙学校白岩教学点 530401
2. 广西省南宁市宾阳县新桥镇大仙学校新和教学点 530401
摘要：“阅读教学其实就是一个对话过程，是老师与学生，学生与文本三者之间的对话过程”；“阅读教学要注意培养学生的思维，提倡能激发学生思考的提问”；“阅读教学要注重阅读方法的培养”等等，这是新课程阅读教学中赋予时代特征的教学理念。下面我结合本人在二十多年的语文教学过程中，就课堂阅读教学进行总结和探讨。
关键词：新理念；课堂阅读教学
一、阅读教学中，要注重提问的价值
阅读教学是有目的，有目标，教学一篇课文要让学生掌握什么，学会哪些阅读方法，懂得哪些问题，提高哪方面的阅读能力，这是我们课堂阅读教学的根本和出发点。所以，要想有效地提高课堂阅读教学的效果，教师首先要设计有价值的提问，有价值的提问才能激起学生的思考兴趣，才能真正锻炼学生的思维。反之，没有价值的提问，往往浪费教学资源，影响有效课堂的结构，突出不了学生阅读能力的培养和提高。
教学一篇课文，教师要找出能激发学生情趣，诱发学生思维，训练学生能力的新问点。例如，我在教学《将相和》时，抓住课题引出这样的发问-------‘‘将与相为什么不和廉颇说了哪些不利于团结的话’’这样问，目的是把学生思路直接引向课文，勾起学生的阅读兴趣。这个问题，问到了教材关键处，很好地培养了学生逆向思维的能力。再如，在教学‘‘负荆请罪’’这个内容时，我设计了这样的提问:‘‘廉颇把自己的认错说成了请罪，为什么？’’这样的问点可激发学生积极思考的兴趣，引起学生强烈的求知欲，恰当的区分了“请罪”和“认错”。由于课堂上学生认真地思考和热烈的讨论，结果大家领悟到：廉颇深刻意识到自己的错误，决定向蔺相如请罪，体现了他以国家利益为重，这是爱国的表现。这样一来，学生就能把廉颇知错就改的思想升华到爱国主义的高度。所以，有价值的提问能够诱发学生的积极思考，给课堂教学起到了事半功倍的作用，大大提高学生的阅读能力。
二、课堂阅读教学中，要注重学生学习的过程
阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。一堂好课，应该是充满生命活力的课堂，是学生完全参与，充当学习主人的课堂。把教材教活，创造性的进行教学，是提高学生阅读能力的一条重要途径。例如，本人在教学《只有一个地球》一文时，首先在课前我先让学生初步自学课文，然后组织学生进行实地考察，把文本拓展到课外，让学生真实体验一下受污染的环境给人们的生活带来哪些伤害和不利。然后，在课堂上，我结合课文内容和生活实际，与学生进行对话：“文中提到地球这个伟大的母亲，生命的摇篮，你们是怎样理解的”“因为地球给我们提供许多物质，这些物质都是我们生命所需要的”“比如有……”“矿物资源，水资源，森林资源等等”“课文中哪句话告诉我们，请找出来读一读”……在一连串的对话过程中，学生领悟到了课文的内容和思想内涵同时，学生的个性也得到了张扬，语言能力得到了锻炼，真正让学生自主的学习、合作和探究。整个课堂，学生有言而发，就像是一个辩论会。
通过学生和老师、文本之间的“对话”这样一来，师生之间便产生了共鸣：保护环境是我们人类的共同职责。阅读教学是教师的教与学生的学的过程，这个过程是互动的。如果没有这个过程，任何的精彩都是浮躁的，不实在的。重过程，才能有效的构建良好的课堂教学环境，才能提高学生的阅读能力。
三、课堂教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解
在阅读教学中，我们要尊重学生的生活基础，要珍视学生自己的独特感受和体验、理解。不要简单划一的强调参考答案，照本宣科。
由于学生的生活环境不尽相同，经历不同，自然感受，理解课文也不尽相同。在阅读教学中，要尊重学生独特的感受，因材施教，因人而异。例如，朗读课文，就要尊重学生朗读表达的多元性，比如，在朗读《地震中的父与子》一文的结尾：“这对了不起的父与子，在经历了这场巨大的磨难后，无比幸福地仅仅拥抱在一起’”有的学生认为这里洋溢着父亲当时的无比激动和幸福之情，要读得激昂些；有的学生认为这里包蕴着人们对这对了不起的父与子的崇敬之情，要读得深情些。有的则认为这里凝聚着父亲挖掘38个小时废墟的艰辛和酸苦，要读得缓慢低沉些；这些体验反映出学生对文本的不同理解，而且都是可以成立的。我们不能以一个标准去判断学生的理解是否合理，毕竟语文本身就具有多元性，因此，珍视学生的独特感受，发扬学生个性差异是很有必要的。当然，对一些错误的见解，教师也应当及时加以引导和纠正。只有这样，才可以充分发挥学生的才智，学生独特阅读能力才得到有效的提高。
四、授人以鱼，更应授人以渔
阅读教学过程中，教师不仅教会学生阅读知识，更应该教学学生阅读方法与技能。两者相结合，有了一定的阅读知识，有助于学生阅读理解，培养学生正确的阅读方法，能有效地提高学生的阅读能力，更能让学生产生阅读兴趣，真正做到让学生觉得书越读越少。如何培养学生阅读兴趣，掌握阅读方法呢。在教学20多年的过程中，我总结出课堂阅读教学有以下的几步做法：
1.给学生足够的时间阅读。时间就是知识，学生阅读需要时间，教师不能因为赶课，完成教学任务而缩短学生阅读文本的时间，如果克扣学生阅读文本时间，反而不利于学生阅读理解，学生对文本内容不熟，自我感悟就不深。
2.阅读文本之后，确定文本所属于哪些类型文章，是写人？是写事？还是写景物？要有一个明确的判断。
3.初步确定文章作者的写作目的。把握文章的主旨，有利于下一步对文章的深入理解。
4.带着问题和目标，再次的品读文本。这是阅读教学的关键，教师要充当引导的角色，点拨指引学生一步一步地去理解文本，解决一个又一个问题。
5.学会总结。每授完一篇课文，就让学生总结，学完这篇课文后的收获，有时是一些好词佳句，有时是作者的描写方法，有时是写作的技 巧，有时是自己的感悟。
结束语：综上所述，学会总结，有帮助学生阅读理解和阅读能力的提升。教无定法，教学有法，语文课堂阅读教学过程中，教师要把握好课堂教学的尺度，做到一课一得，教学相长，有读有悟，从而促进学生的阅读能力得到有效提升。
参考文献：
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