魏清容
广东省梅州市五华县水寨中学 514413
摘要：在山区，传统的以教师为主的课堂教学既劳累又低效，根据《高中英语课程标准》基本理念“突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展”这一目标要求，针对长期山区高中英语课堂教学中教师“满堂灌”教得累，学生“无兴趣”学得苦的“高投入、低输出”这一现状，笔者把小组合作学习方法带进山区高中英语课堂，提高了课堂的有效性，实现了少教多学的课堂教学模式。本文从小组合作学习如何在山区高中英语课堂教学中运转起来进行阐述。
关键词：山区高中英语课堂教学 小组合作学习 少教多学，合作共赢的英语课堂模式
（一）、小组合作学习激发了学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，提高英语课堂教学的有效性。要想学好英语，首先对英语必须具有浓厚的兴趣。因为兴趣是学习最好的老师，是学生自觉学习的关键，也是学好这门学科的首要前提。然而，“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”这种单一和单向的传统的山区“满堂灌”英语课堂教学模式直接导致学生无兴趣学习英语，也直接导致了学生的英语成绩就是越学越差。因此如何提高山区高中学生英语学习的兴趣就迫在眉梢。而小组合作学习就能激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性。所以，在教学过程中，可以根据班级人数及学生的学习任务，把全班分成若干个学习小组，最好能实现组内成员优势互补，互相促进，共同进步的小组。让各组成员在课前、课中、课后共同研究或探讨已设定的学习任务，共同开展学习活动，相互勉励，相互监督，共同进步。
（二）、利用拼图式阅读更好地体现了小组合作学习，实现了少教多学，合作共赢的英语课堂模式。中学英语教学大纲明确规定：要“侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。加强阅读能力的培养，是中学英语教学的重中之重；同时，阅读理解在历年高考中对英语成绩起着举足轻重的作用。拼图式阅读是小组合作学习的方式之一,能够最大程度地激发学生的学习动机,提高其参与学习的积极性,促进学生的自主学习.与传统的“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”这种单一和单向的教学方法相比,它进一步加强了学生与教师、学生与学生、学生与教材之间的多边互动,可以节省更多的时间，使课堂效率更高。拼图式阅读将学习内容与学习过程有机地结合起来，在最短的时间内充分调动每一位学生参与到学习过程中去。拼图式阅读是把用于阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整，最后进一步加深对语篇的理解，使文章脉络清晰，既提高学生的阅读能力，同时也培养学生的批判性、逻辑性思维。在拼图式阅读过程中，每一位学生都充当着必不可少的角色，正如一幅拼图，缺少任何一块都不完整。这种事先知道的责任可以让每一位学生意识到自己在小组中的重要地位，并促使他们调动自己的主观能动性，最大程度地参与小组活动。同时，拼图式阅读活动为学生提供真实的交际环境，把有意识学习融入到无意识学习，降低了学生学习外语的焦虑程度，使学生互相支持、互相启发、共同探讨问题，解决问题。
（三）、小组合作学习尊重了每个学生的主体地位，实现了以学生为主体的积极性课堂教学方式。小组合作学习的活动是以学习者为中心，真实的，人人参与的活动，它激发起每个组员的学习兴趣和动机，有益于体现个体的学习风格，彻底打破了教师“满堂灌”的课堂教学模式。通过小组合作学习，小组成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，让不同层次的学习在各自的基础上得到不同程度的提高，得以发展，并有望在较短的时间内实现层次的衔接。在小组合作学习中，每个成员以平等的身份出现在各个小组中，改变了学生间个体竞争的机制。小组的成绩取决于全体成员的共同努力，每个成员都要为小组做贡献。例如，笔者教sentence structure时，首先让各组中接受能力较好的学生先进行示范，在组员的多次重复之后，再鼓励各组的中下层学生也仿照着说，使他们产生“我也会说英语”的自信，降低他们学习英语的焦虑，久而久之就会争着说英语，让每一位组员互相帮助、互相鼓励、共同努力提高学习效果，让每个组员在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
（四）、小组合作学习体现了合作精神，培养了学生的竞争意识。小组合作学习是使每一位学生都平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，鼓励学生主动思考和主动探究，使学生的进取意识、创造意识和竞争意识得到强化，增强学生对他人的了解和对相互依存的认识，从而建立起：“紧张活泼，团结进取”的学习氛围。适时地引进竞争机制，才会使合作学习的效果更佳。只有小组合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评价，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强。
四、结束语
实践证明，小组合作学习更有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助、共同发展；小组合作学习更有利于打破山区中传统课堂教学 "满堂灌"的教学方式、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，真正落实学生的主体地位，强化教师的科学引领作用，使课堂教学处于教师精讲、善导、巧评，学生乐学、会学、优学，氛围活跃、和谐、愉悦的状态之中，逐步形成快乐课堂、激情课堂、魅力课堂、高效课堂；小组合作学习更便于学生加强自我认识过程的反思，营造友好的、和谐的学习氛围。在合作过程中，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，有助于培养团队精神和集体荣誉感，有助于培养学生的合作与交流的能力。小组合作学习将贯穿于整个高中英语课堂教学中，并在当前“任务型”的教育模式中起着举足轻重的作用，我们山区也要让每一位学生想学、会学、乐学、善学。
[参考文献]
1. 陈琳 程晓堂 《普通高中英语课程标准解读》，江苏教育出版社，2004年
2.林昭 “浅谈合作学习在高中英语课堂中的应用”，《中学外语教与学》2006年第10期