张曼
深圳市龙岗区横岗高级中学，广东 深圳518000
摘 要：目前高中英语阅读教学中仍存在些许难题，如学习者阅读速度过慢、对语篇的分析不够深入，甚至语篇理解错误。针对以上难题，本文提出基于思维导图的英语高效阅读策略，结合阅读教学实践阐述了如何运用思维导图帮助学生建构语境知识、梳理语篇脉络、标注语篇细节、提炼作者态度和整理个人观点，旨在优化高中英语阅读教学，提升学生的英语学科核心素养。
关键词：高中英语；阅读教学；思维导图；高效阅读
一、引言
英语阅读教学指向学习者英语学科核心素养的发展，能够提升学习者的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》 的要求和智能化时代的需求，高中英语教师需要突破传统英语阅读教学模式，寻求英语高效阅读策略。思维导图是由英国教育兼心理学家托尼·巴赞提出的，他认为思维导图是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现（托尼·巴赞，1999）。运用思维导图可以优化高中英语阅读教学，使高中英语阅读教学更加高效，提升学习者的英语学科核心素养。
二、建构语境知识
借助思维导图，教师可以引导学生建构阅读课堂需要的语境知识。
以外研版高中英语教材必修四第四单元Great Scientists的阅读语篇The Student Who Asked Questions为例，笔者先呈现几位科学家的图片，提问：What is his/her name? What did he/she invent or discover?接着，笔者展示关于多位中外科学家的短篇介绍性文章，引导学生建构科学家与科学研究这一主题相关的语境知识，绘制出思维导图（见图1），深入探究和理解人与社会这一主题语境。
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图1
笔者引导学生阅读多位中外科学家的短篇文章，了解了牛顿、爱迪生、居里夫人、钱学森、顾方舟、袁隆平等科学家的科学事迹和影响，建构相关背景知识，比如学生在思维导图分支能够标出：Isaac Newton was born in England in the 17th century. He formulated the law of gravity.通过绘制思维导图，学生对科学家与科学研究这一主题有了非常深刻的印象，对接下来阅读理解语篇The Student Who Asked Questions有很大的帮助。因此，基于思维导图的高中英语阅读教学能够帮助学生建构语境知识，发展学生的逻辑思维，从而促进学生英语学科核心素养的发展。
三、梳理语篇脉络
利用思维导图，教师可以引导学生理清阅读语篇的脉络，从宏观上理解语篇，在first reading这个环节就可以理解语篇的主旨，从而让阅读教学更加高效。
以外研版高中英语教材必修五第二单元A Job Worth Doing的阅读语篇The Human Traffic Signal为例，笔者引导学生在理解了人与社会这一主题语境后，关注语篇的立论句和段落主题句，利用思维导图梳理语篇脉络，第一段绘制分支the road，第二段绘制分支the man，第三段绘制分支the reason why he does it。通过绘制思维导图，学生在first reading这个环节就可以正确理解语篇主旨，实现高效阅读。
四、标注语篇细节
利用思维导图，教师还可以引导学生标注阅读语篇的细节，从微观上理解句子的信息，标注出关键信息，在second reading环节正确理解语篇细节。
以外研版高中英语教材必修五第六单元Animals in Danger的阅读语篇Saving the Antelopes为例，笔者引导学生进行小组合作，根据段落关键词标注关键信息，绘制思维导图（见图2），将细节信息有条理地组织起来，这种方式不仅可以帮助学生正确理解语篇细节，也为后面尝试复述文本奠定了基础。
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图2
五、提炼作者态度
随着文本语言难度和内容复杂程度的增加，许多信息并不能从字面直接解读，需要读者深入到字里行间，通过对语言文字或者文本结构的剖析和推断，捕捉隐藏在背后的意义和观点态度（顾岩冰，容姗姗，2020）。借助思维导图，教师可以引导学生在third reading环节找出重点句子，小组讨论和解读重点句子的深层含义，进而提炼作者的观点态度，实现深度阅读和高效阅读。
以外研版高中英语教材必修五第三单元Adventure in Literature and the Cinema的阅读语篇The Adventures of Huckleberry Finn: The Steamboat为例, 笔者在third reading环节引导学生解读重点句子“But although I was frightened, I also felt very curious, so I put my head round the door...I crawled along the deck, found Jim, and told him what I had heard. ‘We must find their boat and take it away, then they'll have to stay here,’I said.”。学生通过剖析推断和小组讨论，得出“哈克是一位机智、果断和勇敢的孩子”这一结论，深刻理解作家马克·吐温的观点态度。笔者继续追问：What do you think of Jim?学生通过解读黑奴吉姆从主人家里逃跑出来的行为推断出马克·吐温谴责蓄奴制的罪恶，歌颂黑奴吉姆善良、独立、向往自由的优秀品质。借助思维导图的层层分支，学生实现了深度的阅读。
六、整理个人观点
利用思维导图进行知识的序列化建构，有助于形成结构化知识，为后续的语言输出做好铺垫和信息储备，体现了课堂的高效性（林景，2018）。借助思维导图，教师可以引导学生在读后环节整理个人观点，尝试复述文本并实现能力迁移，利用思维导图的层层分支进行口头或书面的创造性表达，发展学生的创造性思维。
七、结语
笔者通过阅读教学实践证明，运用思维导图可以优化高中英语阅读教学，有效解决高中英语阅读教学中的部分难题，培养学生的阅读自信、阅读习惯，发展学生的英语学科核心素养。教师在阅读教学课堂中刚开始要多呈现如何绘制思维导图，一步步引导学生绘制的方法，利用文字、线条、字体、颜色等设计思维导图。掌握了这一高效阅读策略之后，学生的阅读兴趣和阅读效果也会随之提升。
参考文献
顾岩冰，容姗姗.2020.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的探究【J】.中小学外语教学（中学篇），（6）:34-39
教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）【M】.北京：人民教育出版社.
林景.2018.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究【J】.福建基础教育研究，（5）:62-64.
（英）托尼·巴赞.1999. 思维导图【M】. 北京：作家出版社.