杨雪
云南省保山市腾冲市第八中学 云南 腾冲 679100
摘要：传统的学校教学管理是建立于高度统一的基础之上，以行政班级为单元，整齐划一的教学管理。分层次教学彻底改变了以行政班级为单元的教学组织，实行以课程为单元的教学组织，变统一教学模式为分层分层明确教学目标、分层安排教学内容、分层提出考核要求的分层教学模式。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈分层教学在高中英语写作教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：分层教学;高中英语;写作教学;应用
引言
英语写作一直以来都是学生学习英语路上的一大难关，很多学生连最基础的单词还没有掌握好，更别提连词成句写出合格的作文了。长此以往，学生的英语学习积极性将彻底被消磨殆尽，因此，探索一些新的有效的英语写作教学模式刻不容缓。分层教学主张关注学生差异，按学生实际学习水平进行教学，将分层教学应用于英语写作教学过程中可以很好地落实因材施教，对激发学生学习自信心非常有意义。
一、分层教学的概念
在高中英语写作的教学过程中我们可以发现学生的英语写作情况存在比较大的差异，有的学生英语学习成绩很好，有的学生英语学习成绩很差，有的学生英语学习成绩就处于中等水平。而在英语写作教学的过程中老师不能采取一刀切的方式，这样会严重的影响英语教学的质量。因此在高中英语写作教学过程中需要根据学生不同的英语学习情况，对英语教学内容进行分层设计，这样可以保障所有的学生都处于英语写作能力提高的过程，逐渐的缩小学生之间学习成绩的差异，从而提高班级学生的整体英语写作水平。
二、高中英语写作困难的成因分析
（一）学生的基础差异
通过与不同地区高中学生的沟通交流发现，造成学生写作困难的重要原因之一是学生的基础知识掌握不熟练。首先，部分高中学生对英语学科的重要性认识不清，学习积极性不高，对于教师布置的作业并不能较好地完成，导致这部分学生在日常生活中积累的英语单词较少，在写作时造成不知从何入手的尴尬局面；
（二）不同地域文化思维差异
英语作为完善的语言体系之一，与学生日常生活中接触到的汉语存在较大的差异。学生在语文课程学习过程中，已经形成了较为固化的写作思维方式，并且已经养成了一定的写作习惯。但是，英语作为完善的语言体系之一，拥有自身独特的写作思维方式。这种不同地域文化的差异，极有可能导致学生在进行英语写作时，学生的写作思维方式受语文写作方式影响，写出的作文质量较差，无法完全展示学生的真实写作水平。
二、分层教学应用于高中英语写作
（一）“有商有量”，学生分层
学生是学习的主体，成功实施分层教学的第一步就是进行学生分层。只有科学合理地对学生进行分层，才能使得后面的分层教学具有意义。高中生相对于初中生来说心智更加成熟，个人主观的学习意愿在其成长过程中拥有更强大的力量，因此教师在对高中生进行分层教学时，可以考虑进行显性分层。但是一定要注意和学生之间的沟通。教师提前告知学生进行分层教学的目的、依据和做法，通过和学生沟通调动学生学习自信心，在教师和学生之间建立“合作者”的关系，让学生明确分层的真正目的。在进行分层教学时，教师要结合学生的实际情况决定进行显性分层还是隐形分层。这样做既充分尊重学生的主体性和个人意愿，与学生进行沟通商议，也能参考学生的学习测验和考试分数，合理对学生进行动态分层。
（二）教学目标的分层
在学生分层之后，就是根据学生的分层的情况，将教学的目标进行分层，也就是说将高中英语的学习内容安照上文中学生的分层一样，进行分层设计，将教学的内容划分中中等难度、较高难度和简单难度，在教学内容分层之后，就是为每一层的学生制定对应的学习目标，这样学生在学习的过程中才会有无限的学习动力。在学习目标分层的过程中需要根据不同层面学生的学习习惯、思考习惯、记忆能力、英语基础等等，将高中英语中的口语知识、单词基础、听力知识、阅读知识、写作知识和英语问题解析知识等等，进行上述相同的分层。
（三）布置作业分层
课后时间是学生内化知识的关键时期。教师应该分层布置作业。如针对同一个写作任务，要求“潜艇层”的学生确保写作格式、写作字数和英文书写的达标，在教师简单提示下或通过自己搜集材料完成一篇文章即可；要求“坦克层”学生更多地关注英语语法的使用，避免出现简单的语法错误，文章结构和内容完整；对于“火箭层”学生，要求尝试使用高级句式，文章条理清晰，内容充实，尝试通过写作表达个人观点。
结束语
要想上出高效率的课，必须依靠课堂教学结构的整体优化，遵循教学目标和规律的要求。结束语在今后的高中英语教学过程中为了更好的提高教学的质量，可以很好的开展分层教学，从而不断的提高学生的英语核心素养。
参考文献
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