魏清容
广东省梅州市五华县水寨中学 514413
摘要:传统的以教师为主导地位的作文批改法费时低效，根据《高中英语课程标准》“注重培养学生在书面上运用英语进行交际的能力”这一写的语言技能目标要求，针对目前英语写作教学中“高投入、低输出”这一现状，笔者尝试着把同伴互评写作教学活动引进课堂。本文从互评操作策略与模式两方面阐述如何指导高中学生进行有效的英语写作训练。
关键词：互评教学理论依据 互评操作过程 互评操作模式
一、同评互评操作过程
（一）选定互评形式
同伴互评写作活动是以互评组为基本组织形式，以同伴活动为主体，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、分享知识和经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程（钟启泉，2002）。其中互评组合理组建是保证互评活动顺利进行的关键。因此互评组划分最好根据学生的语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A（优等生）1人、B（中等生）2人、C（差生）1人，安排在一起，组成四人互批小组，四人分前后两排。这样分组能使组与组之间的水平相当，有利于互批组之间的相互竞争，也有利于组内成员之间相互帮助，共同提高。当然，在每次写作课中，为了引导学生开展多种形式的互批练习，教师也可以选定下列其中一种互评形式（均以4人为一小组）。
1相邻座位（左右或前后）同伴互评；
2指定同伴互评：教师根据学生情况指定互评对象；
3开放性同伴互评：由学生自己找同伴互评。
（二）教师制定互评标准。
二、同伴互评活动操作模式
以一个互评组为例：（一节课45分钟）
（一）两两互评，初步打分。（5 minutes）
由互评组成员先两两交换互评，根据自己对文章的理解按照互评标准给作者初步打分并署名，然后上交小组进行组内交流，让小组内的每一个人都参与活动动起来。
（二）分工合作，小组交流。（18 minutes）
先确定组长和组员，然后分工。A（优等生）为组长，B1、B2、
(中等生)，C(差生）为组员。在互评活动过程中我们教师得保证让互评组内的每一个人都得有所收获以及组内的每一个人都动起来。
各组A学生的作文由每组组长交替互评，各组B1、B2学生的作文由本组B1、B2学生进行互改，批改结束，交于组长A,组长协同同伴探讨、交流，共同找出被遗漏的语言知识方面的错误，再引导同伴思考作者B1的句子结构、主题要点、篇章布局及其上下连贯等问题以及整理组员反馈的信息，借助组员的反馈对文章共同进行适当的修正，最后给予评价打分，B1同时负责监“结构”，检查文章的要点是否齐全、文体格式、人称是否前后一致；B2负责挑“毛病”，找出作者B1文章中词汇、语法等方面的错误（用红色做上记号）。
（三）实物投影，集体修改。(12 minutes)
实物投影一篇小组互评后作者自改过的文章（中等程度），各组进行3分钟讨论，各互评组在组长的带领下，经过畅所欲言、共同探究、相互启发、互相补充后，各互评组组长打分，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，进行全班交流，其他各组做出补充、质疑和评价。教师在学生互评过程中一直处于关注、管理、引导的地位。因此在学生互评期间，教师应该记下语言错误，并及时给予反馈讲评，对于典型错误，有针对性地进行讲解。对于共同性错误，尤其是语言、文化性错误，通过老师的讲评，能给学生留下深刻的印象；对于措辞表达不当的问题，则应该采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。同时对各组的观点做出公正的评价，要善于发现各互评组的可取之处，尤其要多鼓励差生，接纳他们的个性观点，将小组评价和个体评价紧密结合起来，并引导学生将各组的观点、理由进行整理、分析、归纳和概括，形成一致意见。然后再投影一篇较优秀的习作，让学生再次根据评议标准思考，评议。
（四）示范批改，教师小结 (7 minutes)
教师在听取学生评改意见后进行点拨，边批改示范，边引导学生评改的路径：先从大处着眼，即从选材是否符合题目要求，内容是否真实、具体；再从小处着手，从语言表达方面进行评改，划出好词佳句或错字病句，差错的标点，再推敲修改，最后教师给予综合评价并打分及给出范文，让学生进行模仿与背诵。好文章始于模仿，古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”说的便是这个道理。这个道理对于以英语作为外语进行写作的学生而言，更是毋庸置疑的。多背诵范文或督促学生多背诵一些优美的段落，就会逐步养成语感，就会在自己写作时自然流露于笔端。
（五）课外补充阅读，巩固拓展。(3 minutes)
学生完成互评后，教师提供课外阅读相关习作（1-2篇），摘录好词佳句及精彩的开头、结尾和片段，让学生通过对比、朗读、交流以巩固和拓展相关知识使学生灵活运用各种写作技能，并且使写作技能在不断的写作过程中逐步得到提高和完善。
三、同伴互评写作教学的效果反馈与反思
笔者在2个平行班进行了同伴互评写作教学的尝试已经有两个多学年，结果发现学生英语写作的兴趣、能力、水平都有了明显的提高。这种模式的特点是面向全体，全面发展，让每个学生都主动参与其中，而不是被动的等待教师的判决，让每个学生都学会学习，从而培养了他们独立思考问题的习惯和共同探讨解决问题的能力，因而更好的体现了英语教学水平从输入到输出过程的能力迁移程度。大多数学生认为他们了解了整个写作过程，明白了写作时应注意些什么，应该如何拓展有效的信息点，能比较恰当地应用各写作步骤完成写作任务。他们认为，互评使自己对他人和自己的错误有了新的认识，可以学习同学的好词好句，能共同查漏补缺。
[参考文献]
[1]胡春洞、王才仁。英语写作论[M],南宁：广西教育出版社,1998。
[2]林昭.浅谈合作学习在高中英语课堂中的应用[J]，中学外语教与学,2006年(10)。
[3]王蔷、程晓堂。英语教学法教程(第2版)[M]北京，高等教育出版社2006:26-33。
[4]钟启泉. 外语教学展望[M]，上海：华东师范大学出版社，2002。
[5]Rivers ,Wilgam .交互性语言教学[M]，北京：人民教育出版社,2000。