王文潞 史学方 燕菊
河北科技学院 071000
摘要：随着经济全球化的影响不断加深，我国用人企业对毕业生的要求也不断提高。要求毕业生不仅能够掌握自我的专业知识，同时也需要毕业生能够掌握较强的外语能力，能够有效地与外国客户沟通交流。所以在教学过程中，除了要重视学生英语的听说读写能力的培养，还要培养学生的跨文化交际能力。但在目前的教学过程中，学校往往更加注重学生的英语四六级考试成绩，忽略了英语与实际文化的关系。本文通过研究当前大学英语教学中如何培养学生跨文化交际能力，提出可行性教学策略，达到培养综合性人才的目的。
关键词：大学英语教学；跨文化交际；能力培养；研究
1跨文化交际能力渗透在大学英语教学中的必要性
1.1 当前大学英语教学中缺少跨文化教学
在当前教育的背景下，跨文化是大学英语教学的重要特征，培养大学生英语语言的综合运用能力是大学英语教学的重要目标。其中综合能力培养的重点内容是培养学生语言交际能力。交际能力包含策略能力、社会语言能力、语言能力和语篇能力，这4种能力相互影响，相互促进。在大学英语教学中，教师要注重学生学习能力和运用能力的培养，但是就目前教学情况看，学生社会语言能力的培养长期被忽视，而社会语言能力的提升有利于学生在不同的语言环境，根据不同的话题进行良好的语言交流，进而提升跨语言交际能力。大学英语教学中忽视了学生跨文化能力的培养，这使我国出现了中国式的翻译，甚至出现了哑巴英语。因此，在大学英语教学中，教师要积极培养学生跨文化交际能力。
1.2文化交流交际中跨文化交际能力渗透为必然客观要求
在现代社会经济不断快速发展的大形势下，中西方国家之间在经济、政治及文化等方面也有着越来越广泛的交流，因而在大学教学中培养学生对外交流能力也就十分必要。在实际国际交流过程中，不同国家之间往往会有文化障碍的存在，这必然直接或间接地影响最终的沟通与交流的效果，而通过跨文化交际能力渗透，可使学生能够更好实现跨文化交流，从而使学生的交际交流能力能够实现有效提升，促使其更好发展。
2大学英语教学中跨文化交际能力培养存在的问题
2.1缺乏跨文化交际能力培养意识
通过对当前各个大学的英语教学情况进行分析可以发现，多数高校教师在教学中依然习惯围绕教学大纲来展开相应的教学活动，而教学的重点内容就是以大纲和教材为主。虽然大学英语教学大纲中明确要求了教师要对句式和语法等内容进行重点讲解，但是在这些内容中往往都没有涉及文化类的知识。此外，多数教师和学校对于跨文化交际能力培养都严重缺乏意识，这样就会导致跨文化交际意识和能力的培养很难在大学英语中得到有效的开展。
2.2跨文化交际教学教材不完善
从当前大学跨文化交际的英语教学教材来看，主要是关于听、说、读、写、译五个方面的理论教材，而且大多数学校的教学重点是大学生综合理论知识的掌握，对于五大教学板块的细致教学较少。另外，文化差异性教学教材不足。实际的教学教材中，主要是对西方国家文化的介绍和理论讲解，但是缺乏国家与国家之间的文化差异对比教学，不仅仅是西方国家与中国，西方国家之间的文化也具有差异性，这些都影响了跨文化交际教学中文化教学的不深入。
3大学英语教学中跨文化交际能力的培养策略
3.1 选取合适的英语教材
目前，我国大学英语教材种类繁多，涉及范围广泛，但是在实际的教学应用过程中还是会暴露出诸多问题，这些都使得英语教学的效果达不到预期值。
例如，大学教师过分地重视英语语言知识和相应语法的教授，因此他们在选取授课教材时便偏向于语法知识占比多的，但这么做往往会忽略学生语言交际能力的培养。
基于上述，教师应该合理地选取教材以达到教授语法和培养交际能力的一个平衡。
此外，大学教师应选择带有中国文化内容的英语教材。在经济全球化的大环境下，中国在国际舞台上发挥着愈加重要的作用，而我们对中国文化的全面了解不仅可以增强我们的民族凝聚力，还可以更好，更准确地向外国友人弘扬中华民族的特色文化以及民族风格。
3.2培养学生对跨文化学习的兴趣
教师要鼓励学生加强跨文化学习的学习和探索，通过各种方式提高学生对跨文化学习的兴趣。例如可以鼓励学生参加和参与文化讲座、文化参觀，文化欣赏、文化讨论、文化合作、文化表演、文化体验、文化交流等形式提高学生的跨文化学习兴趣，鼓励学生多学习文化相关的知识，比较中西方文化的差异，多在实际生活中对学到的文化知识加以应用，切实提高跨文化交际能力。
3.3增加课外实践交际活动
提高学生交际能力最有效的方法是增加实践交流的机会。因此老师可以定期组织学生去参加课外的实践交流活动，例如学校可以成立跨文化交际的学习俱乐部，俱乐部通过举办话剧表演、文化知识趣味演讲等活动来锻炼学生的交际能力。老师还可以在假期组织学生到当地的旅游景点或者火车站、飞机场等场所免费为外国游客提供咨询服务，学生可以在真实的交流过程中了解文化差异、提高交际技巧。
3.4改进教学方法
基于网络时代大学生的认知特点，需打破教师为主体的传统教学方法。教师应起到主导的作用，引导学生积极思考、参与课堂互动，并利用多种现代化教学手段进行线上线下混合式教学。课堂教学以语言能力培养和应用为主，教师基于语篇所提供的主题情境设计各种适度合理的文化探索任务，如音频或视频欣赏、小组讨论、情景模拟等使学生们从情感、认知和行为各个维度全面发展跨文化能力。教师给学生们留有课后完成的小组任务，学生们可以通过“随行课堂”或“UMOOCS中国高校外语慕课平台”等多种渠道在课外进行个人独立或同伴合作学习，了解与单元主题相关的更广泛的跨文化知识。学生们在学习中将中国文化与世界其他文化进行比较分析，感知文化差异，并在下一次课上由小组代表展示课后自主学习的成果。这种教学模式既能使学生们在探索实践中激发其积极独立思考和创新的能力，更能使学生们在自主学习合作中，形成团队意识，锻炼其沟通能力。
4结语
“新文科” 背景下，为更好地构建人类命运共同体，要发挥语言的铺路作用，传播中华文化，理解异域文化 ，实现文明互鉴文化互享。高校及高校教师肩负培养优秀高质的复合型人才的责任与使命，要将其落实到实际的教育教学改革中。教师要不断学习，提升自身综合素养，革新教学理念及方式，提高自身及学生跨文化意识和人文素养，让学生具备弘扬中华文化，理解异域文化的跨文化能力和人文情怀。
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