杜金聪
福建省泉州市洛江区罗溪中心小学 362015
摘要：在新课程改革的背景下，培养学生核心素养是当前课程改革的重中之重，对于小学书法学科而言，良好的学习习惯能够更有助于学生学科素养的培养，也有助于学生对书法学习兴趣的提升，但是从当前小学书法的教学现状而言，受到传统观念的影响，应试教育背景下的班级授课方式更加注重知识的传递，关注对于知识的运用，并不十分重视书法教育，这使得书法教育在小学教学的发展中举步维艰，因此本文从新课程背景出发，讨论如何促进小学书法教育，旨在促进小学学生的综合发展和健康成长。
关键词：新课程；小学；书法教育
一、当前小学书法教育存在的问题
（一）对书法学科定位不准确
有些人认为书写就是书法创作。但事实上，写作是表达信息的，而书法创作是对事物的欣赏和精神寄托，可以培养学生的艺术情操;写作可以表达内容，而书法创作需要大量的时间和精力。书写为书法创作提供了桥梁，但如果混淆了书法创作和书写，书法就失去了意义[1]。
（二）缺少专业的书法教师
在新课程背景下，学校和社会都逐渐开始关注到小学书法教学的重要性，但书法教学的专业教师的数量是极为有限的。几乎没有书法专业的学校，这就导致更加缺乏书法专业的教师，使学生更难深化书法教育。一些小学的书法教师的缺乏的同时，很多教师经常占用学生的书法课，从而降低了学生学习书法的兴趣。为了扩大书法教育的覆盖范围和提升小学生对书法的兴趣，必须培训书法专业教师，国家要鼓励各大高校开设有关专业，培养高素质的书法人才，同时规范书法教师人才队伍，定期对其进行培训，当地教育局可以引导各个学校之间进行人才流动，保障区域间的教师资源平衡，确保书法教育水平的有效提升。
（三）缺乏合理的评价体系
一些教师对书法教学的重要性知之甚少，也没有明确的教学目标来，因此总是被应试教育所影响。在教育过程中，学生被要求书写正确规范的汉字，而教师不教他们写作技巧和书法美学知识。同时学校缺乏高质量的教学评价制度，对学生的学习情况没有进行阶段性的评价，这不有利于小学生培养对书法积极的学习态度和兴趣。
（四）缺少师生间的沟通
在小学书法教育课堂中，一些老师不坚持以学生为本的教学理念，他们只是将书法技巧生硬的交给学生。由于小学阶段的学生的理解和审美判断力比较薄弱，他们无法充分理解书法的写作技巧。因此，在教学过程中，教师必须站在学生的立场上，与学生一起进行必要的书法练习，鼓励学生发表自己的意见。然而，在实践中，一些教师并不是根据学生的阶段性发展而制定教学计划的，而是按套路完成自己的课程，这使得课程变得枯燥乏味，不利于新课程理念的落实[2]。
二、新课程理念下的书法教学对策
新课程理念下的小学书法教育越来越受到重视，已成为衡量学生全面发展和综合素质的重要指标之一。基于此，本文提出以下建议：
（一）转变“以赛为主”的观念
如今，各种书法训练和教学在社会中普遍存在，但这种热情似乎总是与书法竞赛有关，而且有一定的盲目性。许多老师不练习，沉迷于比赛竞赛，不注意书法中的实际练习。相反，他们让学生们不断练习他们的作品，为他们的比赛做准备。在过去的几年里，学生们取得了令人满意的成绩，但他们的基本功其实很差。作为一名书法教师，这个问题需要从不同的角度来看待，并分析和审视书法教育的现状。书法教学必须有正确的指导理念，教师必须设定正确的目标。新课程关注的是学生的发展过程，而不是教育模式，教育模式只关注教育问题而不重视学生的长远发展。
书法比赛可以在一定程度上激发学生学习书法的兴趣，并测试书法学习的成果。书法教学必须引导学生在有稳扎稳打的基础情况下参加比赛。
（二）从成功遥遥无期变为步步为营
书法不是短期就可以掌握的，而是一种需要长期学习的技能。孩子们处于青春期，他们注意力不集中，控制不了自己的行为，他们的兴趣也不稳定。在每天的书法教学中，教师必须密切关注学生对学习的兴趣，创造适当的激励措施，并在能够被学生接受的情况下指导学生。观察学生的进步并鼓励他们。在书法学习过程中，教师必须注意学生的进步，及时给予高度评价，增强学生的信心，为学生的进步感到高兴。
例如，当学生刚开始学习书法的时候，通常书写需要很长时间，最快的是一年能够掌握基本笔画。这让学生们感到厌倦和抗拒，但当他们学习书写时，教师让他们知道字与字之间的联系，这样他们就可以更有意识地练习[3]。在书法教学中，教师应强调基于知识的教学，并制定有利于学生学习书法知识和书法技能的课程。每次教学开始，老师都必须避免只盲目的将教学内容授予学生。必须要重视学生对书法知识的理解和技能的掌握，要找到适用于学生学习书法的方式。
（三）从教师讲述特点变为学生主动思考
过去，书法教育是“解释——模仿”为基本流程。书法课程主要是学生独立的联系，但这并不意味着书法只能通过努力来实现。教学方法在书法教学中起着重要的作用，书法教育还包含了相应的思维方式。因此，书法是一种智力活动，这是因为艺术本身就是由思想产生的。不同的思维方式产生不同的艺术流派。因此，可以试着让学生在课堂上提问、帮助学生建立“自主性”、“合作学习”的学习方法和意识，让学生在学习过程中思考进步。问题的核心通常是书法教学中的问题或困难。如果学生能找到答案，那么学生将对自己的能力有更清晰的认识，如果他们能在实践中得到解决，他们就能集中精力在课堂上学习书法。
例如，在五年级的书法教学《竖的教学》一课中，就是关于竖的书写。然而，这堂课的难点主要在于如何进行行笔。所以可以在课堂过程中提出思考的问题:“竖的运笔方法是什么?”这样一来，学生自然会很注重在写竖的时候运笔方法。即使他们不会写，他们也会带着问题倾听。人教版六年级第二课时是《双人旁》。学生们开始练习书写，当他们写完后，可以问他们一个问题:“双人旁边应该放在字的什么位置?”让学生们观察比较后再回答。这时，学生会拿出自己的字并与标准字进行比较。这样就会让学生对双人旁留下更深刻的印象，同时也能够吸引同学们的注意力。
（四）从生硬的说理教育变为生动的人文渗透
在现实生活中，老师经常看到学生写得不好或态度不好。他们总是告诉他们该怎么做，却不引导学生，这种态度不利于教学，因为这种模式化的教育抑制了许多学生的书法学习积极性。任何简单粗暴的方法都会违反教育规则，学生们需要在教育的氛围中学习书法。如今，从事书法教育的教师必须为学生创造多元主义的学习氛围，以便让学生愿意学习书法。
例如，书法教室后面的墙设置有“书法花园”，把学生最好的书法作品粘贴在后黑板，将报纸和杂志出版的书法作品也张贴在后黑板，在班级内形成浓厚的展览气氛。教师带领孩子们一起欣赏文学作品，欣赏古典书法作品，有意识地收集书法家成功的故事，并在课堂上讲述。
总结：
总之，小学书法教学是中国艺术发展的坚实基础，是书法人才培育的摇篮，是为未来书法家发展的起点。作为一名书法老师，为了提高学生的兴趣，促进学生的长期发展，要顺应时代潮流，在新课程背景下，引导学生正确的学习书法技能，同时转变传统以应试为主的教育理念，在新课程理念的正确指导下，让学生感受传统书法的魅力，让学生了解书法，喜欢书法，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1] 潘红波.试析书法学科建设对中小学书法教育的正向影响[J].中国书法,2019,(12):165-167.
[2] 李宇.浅议小学书法教育的现状及对策[J].学周刊,2018,(3):38-39.
[3] 杨建国.小学书法教育重在指导和练习[J].课程教学研究,2017,(6):61-63.