陈益
江苏省常州市武进区星河实验小学 213161
摘要：现代社会不管是学校的教育还是家庭的教育，对孩子的管教都是非常严厉的，尤其是城市的学生，还住在了在钢筋水泥的森林里。学校和家里单一的生活，让孩子丧失了感受自然、步入社区、体验不同的社会和不一样的文化的机会，丧失了“大海从鱼跃,长空任鸟飞”的锻炼机会。根据这种情况，就需要在平常的教育中要促进儿童走出家门、校门，因此就有了系列游学课程，这种课程就是有针对的、正确的带领学生从到不熟悉的地方去进行锻炼和加强学习，提高自身素质。
关键词:小学游学；课程设置；实施策略
游学，是从古代社会就有的学习方式。从孔子带领他的学生环游各国，到柏拉图在地中海沿岸旅行，在时间的长河中，游学能够反映出其作为东方和西方教育的共同性。在全世界的发展下，生活愈来愈日方便、快捷，这给游学许多的可能性，还将发展成为教育的必需。
一、小学游学课程开发存在的基本问题
游学，字面的意思就是，既游且学。游学的“游”，不仅仅只是游玩，还有着游历的意思；游学的“学”，也不只是一味的灌输式的学习，还要积极的体验学习。在游学的过程中，“游”是“学”的方式，“学”是“游”的目的，二者缺一不可。游学课程的开发，最重要的四个基本问题：要实现怎样的教育目标、要通过哪些教育经验来实现、怎样有针对性的来保证目标的达成，因此在开发研学旅行的课程的时候，从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价来思考设计的原则。
二、小学游学课程开发需遵循的原则条件
1.课程目标设计的教育性原则和挑战性原则
研学旅行的活动课程要从学生本身的发展特点、学习接受能力以及现实生活中的需求来设计，不仅要增加学生对学习知识的渴望，还要锤炼学生的动手能力和创造能力。所以在课程开发的目标设计的时候，不能超过学生的能力太多，要保证学生可以使用综合知识来解决困难，还不能让学生有害怕或放弃的心理。所以老师要能足够了解学生的学习能力，对学习能完成的水平有把握，才能设计出合理的课程目标。
2.课程内容设计的知行合一原则和区域性原则
研学旅行的课程内容的设计不仅要有很多学科的跨学科的组合，综合思考各学科，要结合各学科的基本知识，还要分析甚至学校的情况、地区的情况以及学生的基本情况，要使用全部可利用的资源。小学的研学旅行课程主要是以乡土乡情的为重点，课程时间相对较短，基本上是根据当地已有的资源来展开研学的，因此在设计的时候，必须要充足了解当地的局域性，把握区域重点，结合区域资源。
3.课程实施设计的体验性和探究性原则
在课程的实施方面，体验性和研究性是最重要的，根本上是指通过研学旅行的过程要以学生为主，重点是学生的活动，经过实际体验来了解周边的事物，学生要充分的加入到学习过程，锻炼学生的动手能力，将原来知识性的课堂教学改为发展性的感受式教学。研学旅行课程的重点是“研学”，因此在实际感受中，要多给学生组织研究的时间，使学生能够独立发现问题并克服问题。
4.课程评价的多元化原则
目前大多数的课程评价的方法基本上都是考试，但考试并不是课程评价的所有，课程评价的形式是有很多种的，而且评估的主体也能是多元化的。多元化的评价能够使研学旅行的课程不那么主管，也能帮助后期的课程提高。
三、小学游学课程的具体实施策略
本实施以“跨校”与“跨国”游戏课程进行了规划与设计。基于实际问题与原则的条件下，制定游学课程实施的具体策略。
（一）“跨校一日体验”游学课程，体验不一样的生活
不同的地区的小学所在的社会环境、拥有的教育的资源和办学特点等各点上都有许多不同。但是这种不同也恰恰是一种教育的资源，不同性的反面就是丰富性，不仅能够开拓教育空间，还能增加教育的机会。
使用得当这用不同性，就能给不同学校的学生带来不一样的学习和生活的感受。这就是“跨校一日体验”这种游学的课程成立的原因，是因为各个学校之间的不同的地方。游学，从字面行来看，有“游”还有“学”，就是说不能只玩乐，还要在玩中学到东西。所以，“跨校一日体验”不能只收获到游玩的快乐，重点是带领学生体验不一样的生活方式，感受不一样的生活经历，增加对社会的了解。因此，“跨校一日体验”未来将作为学校的一门课程来组织设计。
“跨校一日体验”是各地区的学校互动的多方面的互访体验的课程。目的是让来自不一样的学习和生活环境的学生通过这种游学的方式得到更多的经验。在课程方案的统一管理下，我们组织的学校教师一起设计了根据学校而开展的“跨校一日体验”游学的课程。“跨校一日体验”的游学课程展现了不一样的学校有着不一样的教学侧重点。举个例子来讲，有的小学建校时间悠久、有很深的文化底蕴，学校的文化内容开展的丰富多彩，那么这个小学的游学课程就可以是为“校园文化”，其中可以有“感受实小”的校园环境、“十、百、千”学习团队活动等。而有的小学可能在乡下，特点就是风景优美，那么游学课程的主题就可以是“感受自然”，可以包含春、夏、秋、冬四个季节，带领学生了解当季农产品、参加农田劳动、品尝农家菜等。根据不同的地方的多元化，为“跨校一日体验”的游学课程实施打下稳定的基础。
在参加游学之前，学校要策划活动的方案，确定活动的时间、地点、目的、内容、要求等。学生在活动的方案引导下准备好活动的材料、组织活动的小组。在游学的活动过程中，学生要依据活动的方案提出的要求，在老师的领导下开展“看”“听”“学”“做”“研”等实际活动，用“写”“画”“摄”“录”等各种方法记住活动的过程，累计活动的素材。游学结束之后，学生还要写活动的手册，并且能声情并茂的讲述活动的过程，表达自己的真实感觉，回顾自己的活动收获。
（二）“我去新加坡”游戏课程，打开世界的窗户
老师可以让学生写明想要去游学的国家，列举出去这个国家游学的有点，设立游学国家地图，每次去过一个国家之后就在上面增加一个，并在保留游学经历。就拿“新加坡游学课程”来介绍一下国外游学的课程的设计。
新加坡游学课程包含了以下几方面：准备阶段、实施阶段和总结阶段。准备阶段是“我去新加坡”。在老师的帮助下，学生利用不同的方式来了解新加坡的相关资料，也可以通过曾经去过新加坡的同学那里了解新加坡，并写“我向往的新加坡”。经过这些方式，可以让学生对新加坡的国情、历史和风俗等有一个基础的认识。实施阶段是“我在新加坡”，这个阶段是重点，尽管游学时间是短暂的一星期，但课程的内容安排很充足：包括了在德义小学的沉浸式学习，还有到当地家庭的做客经历；而且两个学习的学生也会有交流，老师也会有课堂教学的比较……
以此，保证课程的安排是充足性，从而制定游学手册，其内容包含了从费用到要带的东西，从学习新加坡的国情到国外比用英文，从每天的要做的事情和游学活动的安排顺序，这里手册里都涵盖了。
总结阶段是“我说新加坡”。这个阶段的主要内容是，把游学中发生的事情和学习到精神以及得到收获，讲述给老师和其他学生，并且自己还要将游学过程中出现的问题进行总结和反思。
三、总结
综合而言，为更好的组织游学的课程的设计和实现的工作，我们不光在积极得到教育的管理的部门和社会各方面的帮助，还要提升课程的环境的，未来将重点发展游学课程的设计，提高学习老师的能力养成力度，致力于将游学塑造成为每个学校的重点课程，让每个学校的学生都在学习中健康、快乐的长大。
参考文献
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