陈晓宇
深圳市华丽小学，深圳518000
摘要：小学一年级的学生们认知水平较低，想问题简单直接，容易被颜色鲜艳，[1]形象立体、生动的事物吸引，因此，需要语文教师在施教的过程中适应小学生低年级学生的身心发展特点，以趣味化的教学形式提升学生的学习兴趣，让学生科学的进行语文课程的学习。
关键词：小学语文；一年级；兴趣；技巧；
小学一年级语文课程内容简单，主要以培养兴趣为主，发展学生的听、说、读、写基本能力。语文教师展开教学中，抓住每一个知识点寻找最佳的教学途径，巧妙地利用小妙招展开教学能达到事半功倍的效果。随着新课程改革的推进，语文教师在教学观念和教学方法上进行优化，但是，在具体实施环节存在一些问题需要语文教师进行反思。
一、小学低年级语文教学中的问题
（一）教学的效率不高
语文教师习惯按照以往的教学习惯和经验进行施教，在备课方面缺乏创新精神。在日常的教学中采用千篇一律的教法，让学生们默写声母表、韵母表、整体认读音节表，教学方法单一枯燥，学生们缺乏学习的积极性，在填鸭式的学习中效率不高。因此，语文教师在对低年级的学生进行教学的过程中要根据低年级学生的身心发展特点，用学生喜闻乐见的教学方式施教，采用多媒体技术丰富课堂教学形式，让学生保持新鲜感和好奇心，才能达到事半功倍的效果。
（二）忽略学生自主性培养
语文教师在识字教学中，没有积极贯彻“以生为本”的理念，强调教师的主导性地位，而忽视学生作为学习主体的重要性。语文教师在汉字教学中脱离实际生活进行教学，没有调动学生的综合感官进行识记，学生们主要在课堂上进行记忆、朗读、背诵、书写生字，课后则很少进行积累汉字的学习，自主学习识字能力弱，因此，汉字学习回生率高。语文教师在教学中注重培养学生良好的学习习惯，在合作探究学习中培养学生自主学习能力，能为学生实现终生学习打下一个良好的基础。
（三）学生的读、写、说能力偏弱
一年级的学生处于语文学习的起步阶段，阅读能力不高，在教材教学中主要是语文教师分条缕析的进行一问一答的引导性教学，很多学生课外阅读量小，不能积极主动进行课外阅读。学生们的口语表达能力较差，不敢主动、大胆的表达自己的想法，在说不清楚的情况下降低了表达的自信，语文教师不注意创设情境，无法调动学生口语交际兴趣。另外，一年级的学生主要是进行写话训练，在词汇量掌握有限的情况下，出现编话、拼话，词不达意现象突出。语文教师在教学中以学生自读、亲子共读、教师引读的方式开拓学生的文学视野，以课外阅读的方式发展学生的综合能力。
二、提升语文教学有效性的方法
（一）穿插丰富有趣的教学游戏
低年级的学生们活泼好动，语文教师打破常规的教学模式，创新教学方法，能带领学生一一攻克学习中的重点和难点，把枯燥的基础知识变得生动起来。
语文教师在教学中设置一些猜谜游戏激发学生的好奇心；以多媒体教学设备给学生播放生动的卡通片，能吸引学生的注意力；开展丰富的朗诵比赛、绘本故事大赛、表演活动等，还能提升学生的综合能力。比如，[2]语文教师在指导学生认识生字“春、冬、花、入、风、雪、飞”的时候，将这些生字分别写到小汽车的卡片上，让学生们进行拼音、识字、读句、写字的闯关游戏。语文教师让学生们在轻松愉悦的闯关的情境中进行学习能激发学生的兴趣，学生作为车辆调度员指挥车辆停到合适的位置，能快速的识别生字。语文教师让学生们帮生字宝宝找朋友，学生们在倾听与表达中锻炼了组词造句能力，培养了学生多项选择的思维方式。
（二）给学生创造展示的平台
学生们是学习的主人，是语文课堂的主体，语文教师在教学中要给学生们提供进行自我展示的平台，留出一定的时间让学生们充当老师，让学生们带着责任感[3]和荣誉感进行表达能力的锻炼，提升学生学习的自信。例如，在汉语字母表教学中，语文教师有意识的打乱字母表的顺序，让学生们走到讲台上扮演小老师带领学生们进行敲击唱的活动，当学生们不下心念错时，其他学生会停下来提醒他，教师适当的表扬学生的勇敢与专注，加深了学生的记忆。多次巩固后，语文教师让学生对乱序的字母表进行正确的排序，学生走到讲台，大胆的表现自己，让学生更乐于学习。
（三）多样的课堂互动方式
低年级的学生们喜欢跟同龄的小伙伴一起成长进步，因为他们之间学情相近，容易产生共情的心理状态。因此，语文教师在教学中以小组合作的方式，让学生们结对学习，能营造良好的学习氛围。比如，在部编版小学语文一年级《入学教育》教学中，语文教师让学生们以小组合作的方式认识目录和页码，讨论如何爱护语文书，实践一下如何利用目录去寻找课文，培养学生团结协作能力。语文教师引导学生轮流当小组长，小组成员面临共同的问题无法解决时，语文教师进行课堂指导，促进小组活动顺利的的开展，初步培养学生的小组合作探究意识。为了激发学生的竞争意识，语文教师采取小组竞争的方式给表现优秀的小组适当的奖励。小学生在竞争的学习氛围中，能表现出强烈的好胜心，帮助他们克服学习中的困难。
（四）广泛利用多媒体技术
一年级的小学生记忆效果跟自身的情绪有直接的关系，这一时期的学生专注力和制止力差，对具体生动的形象记忆深刻，对抽象、概念化的知识记忆效果差。互联网信息技术的进步为语文教师展开教学带来了极大的便利，语文教师利用多媒体课件将语文知识转化成生动想象的画面能刺激学生的综合感官，提升学生的注意力，让学生进行有效记忆。例如，在《乌鸦喝水》一课教学中，语文教师将乌鸦四处找水的视频画面剪辑出来，在课堂上呈现，迅速调动了学生的好奇心，语文教师由此进行课堂导入，让学生们带着疑问和好奇心从阅读中寻找答案。语文教师将学生们朗诵的过程录制下来，呈现在多媒体上，让学生进行自评和互评，让学生清晰的听到自己发音吐字的问题，帮助学生提升口语能力。
语文学科跟我们的生活息息相关，语文教师在教学中要将丰富多彩的生活元素融入教学中，让学生们在做中学，玩中学，自由大胆的表达学生主张和见解。语文教师在教学中运用一些小妙招进行教学方法的创新，能提升学生学习的主动性与积极性，营造浓厚的学习氛围。
参考文献：
[1]如何在小学语文教学中贯穿审美教育[J]. 梁俊涛.语文教学通讯·D刊(学术刊).2020(03)
[2]“互联网+”背景下小学低年级口语交际有效性教学策略[J]. 魏晓芳.学周刊.2020(08)
[3]贴近生活 创设情境——小学英语教学中提升学生口语交际能力的探索[J]. 程育红.名师在线.2020(07)