谭华盛
广西壮族自治区来宾市合山市河里镇中心小学，广西壮族自治区 来宾市 546503
摘要：汉字是中华五千年源远流长文化的载体，是小学一年级语文教学内容中不可或缺的重要组成部分。因此，小学一年级语文识字课堂受到教师和家长的关注，教师应该在教学过程中提升自己的专业素养和教学能力，努力探索新型教学方式，激发学生对识字的兴趣。传统的小学语文识字课堂教学方式单一，比较枯燥乏味，对小学生来说缺乏吸引力，需要教师创设有趣的识字课堂。
关键词：小学一年级；识字课堂；教学效率提升策略
丰富牢固的汉字基础是学生以后的语文学习过程中的必要条件，学生掌握一定数量的汉字，有利于培养学生的阅读兴趣，可以为提高学生以后的写作能力奠定良好的基础。小学语文教师应该切实了解一年级学生的性格特征和思维发展特点，根据学生基本特征和识字教学内容，制定科学合理的教学方案，激发学生识字的积极性，提升小学一年级识字课堂的参与度和教学质量。
一、小学一年级语文识字课堂教学中存在的问题
虽然学校和教师重视小学一年级识字教学，教师在教学过程中也会采取相应的策略，但是由于各种因素的影响，小学识字课堂教学仍然存在一些问题。
（一）识字教学方式单一
随着教育的发展和新课程改革的推进，小学一年级语文识字教学方法得到了很大的改进，但仍然存在一些缺陷，需要完善。有些教师在进行识字教学时，认为小学低年级识字教学的主要任务是教会学生认识一些常用的简单的汉字，忽略了识字教学对学生以后学习过程中的重要作用，只是采取机械化的教学方式，让学生大量抄写汉字，还有部分偏远地区受到了教学条件的限制，无法实现多媒体教学，学生没有真正理解汉字蕴含的内涵，识字课堂的效率比较低。
（二）识字教学任务量较大
随着经济的快速发展，对学生的学习能力也提高了要求，教材由原来的小学学生首先需要认识的基础的300个汉字变为小学一年级上册教材需要掌握的汉字内容。但是由于小学一年级学生学习能力较弱，学生的识字任务量增加，压力变大。与此同时，小学语文教师的教学压力也相应增加，缺乏相应的时间给学生教授汉字背后隐藏的故事，学生在学习汉字时也会觉得难度较大，产生抵触心理，不利于学生掌握汉字，教师的教学任务也相应增加。
（三）学生的识字能力差异较大
小学一年级的学生仍然处于思维发展的初期，缺乏定力和意志力，在课堂中会出现注意力不集中的状况，并且学生没有形成良好的学习习惯，识字能力差距较大。因此，教师在教学过程中要切实了解不同学生的学习能力和识字能力，尊重学生的个体差异性，增强自己的耐心，帮助识字能力相对较弱的同学认识了解汉字，教授学生完整详尽的汉字体系，提升学生的汉字知识储备量，为学生以后的成长和学习打下坚实的基础。
二、提升小学一年级语文识字课堂教学效率的策略
小学一年级识字教学是小学语文教师教学过程中的重点和难点，教师应该重视培养学生的实际能力，在教学中积极探索，创新教学方法，构建科学高效的识字课堂，引导学生科学高效的识字。
（一）创设教学情境，激发学生识字兴趣
新的语文课程改革标准对小学识字教学方式有了新的要求，小学低年级语文教师应该在教学过程中创设丰富多样的教学情境，将枯燥的理论就是直观的展现出来，从而提高小学识字课堂的质量和效率。小学语文教师可以充分利用网络信息技术，联系日常生活实际创设有效的情境，增进学生与汉字间的熟悉感，展现汉字背后蕴含的故事，激发学生学习汉字的兴趣与热情[[]]。例如，在学习部编版一年级上册的《日月水火》一节课时，教师可以利用这些字是象形字的特点，从这些字的造字法入手，用多媒体将课文中几个汉字的造字源头用视频的形式表现出来，用生动有趣的课堂吸引学生的注意力，促使学生以高效的思维在识字课堂中学习汉字。小学一年级学生处于贪玩好动的年纪，并且以兴趣作为一切事物的出发点，因此，培养学生的识字兴趣对于学生的学习和成长有着非常重要的作用。
（二）丰富课堂资源，扩大学生知识面
传统的课堂就只是教师讲，学生听，教学方式单一枯燥，缺少教学工具，教师很难将枯燥的知识直观的教授给学生。但如今经济的快速发展和信息技术的发展进步，使得现在的教师可以利用先进的技术和网络中的学习资源融入教学，用多媒体计算机辅助识字教学，将声、图、视频等有机结合，将汉字展现给学生，增加学生的视野，延展学生的知识面，既可以提高教学效率，又可以提高学生的识字能力[[]]。例如在学习《天地人》一课时，教师可以在网络中搜索“天、地、人”的字体本义以及演变过程，延展教材中的知识，让学生在生动有趣的课堂中学习汉字，教师遵循学生的发展规律进行识字教学。
（三）在潜移默化中增强学生的文化素养
中华民族5000年的文化源远流长，博大精深，而汉字是中华文化传承至今的重要载体，有着不可或缺的重要作用，因此，小学教师在教授学生汉字的同时，也应该培养学生的文化意识，增强自身和学生的文化修养[[]]。小学语文教师在教授一年级学生基础的汉字时，应该探寻汉字背后的传统文化，以微课小视频或讲故事的方式教给学生汉字。与此同时，学生在识字时，教师也可以引导学生自己通过在家课余时间询问家长或观看视频等方式探索汉字的奥妙，从而激发学生学习汉字的主观能动性，培养学生的自主学习能力和文化涵养。例如，在学习一年级汉字“火、日、土”等字时，教师可以利用网络搜索一些关于“火、日、土”的演变经过和文化内涵，同时也可以拓展一些带有这些偏旁的较高难度的字，让学生在观看视频过程中学习更多的汉字。
结束语：
综上所述，现在的低年级识字课堂与传统的枯燥课堂相比，已经有很大的进步，但仍然存在一些问题，课堂质量和效率比较低，需要小学语文教师根据学生的认知和发展规律制定科学高效的识字课堂方案，循序渐进地将汉字教授给学生。小学语文教师可以将汉字中蕴含的故事以及文化底蕴他们用有趣的方式展现给学生，使学生易于理解和接受，让学生在轻松愉悦的氛围中体会到汉字的乐趣与奥妙，使学生喜欢汉字，培养学生自主学习的良好习惯，从而提升小学一年级语文识字课堂效率。
参考文献：
[1]王江丽.双管齐下,快乐识字--低年级双时空识字教学有效策略研究[J].新校园（阅读），2015，132.
[2]姜晓芬.让童心在识字课堂上飞扬--谈多媒体在识字教学中的运用[J].新课程（中），2011，181.
[3]范凌燕.“汉字微课”为低年级识字课堂注入新的活力[J]基础教育研究，2019，74.