陶燕
成都天府新区华阳实验小学
【适用年级】
四年级
【设计意图】
在课文的学习中，学生认识了不同形式的象声词，初步感受到了用象声词来描写声音的奇妙。然而，在诗歌中，声音的描写很多样，可以使用象声词直接描写，可以使用各种感官感受，间接描写声音，赋予声音以动作、味道、颜色等。如何让教学变得深入浅出，让学生进一步感受声音描写的多样性呢？于是，我确定了一个议题——多种多样的声音描写，选取了四首描写声音的童诗——《院子里》、《巴喳巴喳》、《声音的味道》、《笑声》，构成了一组群文。通过对比阅读，引导学生在读中思，思中悟，发现童诗中描写声音的不同方法，体会不同方法带来的不同感受。
确定了教学目标，设计教学过程中，我以“认知——实践——迁移”三个步骤支撑整堂课的教学。整个课堂的学习给学生搭好支架，层层深入引导学生学习、体会，学生学生会更轻松、愉快，学有所获。
【教学内容】《院子里》、《巴喳巴喳》、《声音的味道》、《笑声》
【教学目标】
1、通过对比阅读, 感受童诗中多种直接描写和间接描写声音的方法。
2、通过感情朗读、想象画面等方式, 初步探讨运用不同方法描写声音与表达不同感受之间的联系。
3、联系生活，选择一种声音、一种描写方法创作一首童诗。
【教学重点】
1、通过对比阅读, 感受童诗中多种直接描写和间接描写声音的方法。
2、通过感情朗读、想象画面等方式, 初步探讨运用不同方法描写声音与表达不同感受之间的联系。
【教学难点】联系生活，选择一种声音、一种描写方法创作一首童诗。
【教学准备】课件、阅读材料
【教学过程】
一、读童诗，揭示议题
1、同学们，童诗是我们童年不可缺少的一部分，她给我们带来快乐，我们已学过许多童诗。PPT出示《雨铃铛》、《插秧》，这两首是我们一年级所学的，女生读《雨铃铛》，男生读《插秧》，一起走进童诗的美好之中。
2、出示《院子里》：请认真听老师朗读。
4、过渡:如果请你归类，你会把这首诗和前面读过的两首中的哪首诗归为一类？
5、在我们的生活中，声音无处不在。这节课，我们一起去读一组童诗，去发现童诗中声音的奇妙。（板书：奇妙的声音）
【设计意图：从朗读已学的童诗《雨铃铛》和《插秧》引入，让孩子们走进童诗，倍感亲近、快乐，接着出示儿歌《院子里》，让孩子们归类，在归类中自然地揭示本课的主题，自然地开启探索童诗中声音的秘密之旅。】
二、比较阅读，发现描写声音的不同方法及原因
（一）阅读《院子里》和《巴喳巴喳》，发现运用象声词直接描写声音的两种不同方法及原因
1、自由读两首诗
请大家自由读两首诗，边读边思考三个问题：哪里的声音？如何写的？你的感受？请生读问题。
2、抽生分享
（1）哪里的声音？（院子里、林子里）
（2）如何写的？
这些都是描写声音的词，他们有一个共同的名字——象声词。
（3）你的感受？
重点指导《巴喳巴喳》：
A、出示《巴喳巴喳》，请生猜猜动物名。
B、将诗歌中的象声词替换为动物名，师生合作对比读后谈感受：你觉得哪一首好呢？说说理由。
小结：用声音代替事物名称，为我们留下无限的想象空间，让我们感到很神秘、有趣。
3、出示表格
老师把你们交流的内容整理成了表格，请大家对比表格，可以竖着对比，也可以横着对比。你有什么发现？
提示：我们可以竖着对比，发现他们又什么相同的和不同的地方？
（1）对，像这种运用象声词来描写声音的方法，叫做直接描写。
（2）然而，同样是使用象声词直接描写声音，一个让我们感到快乐、热闹，一个让我们感到神秘、有趣，这是因为——
小结：同样是使用象声词直接描写声音，也有两种不同的写法。不同的写法，表达不同的感受。要想表达不同的感受，就要选用不同的写法。
【设计意图：在这一板块的学习中，以三个问题：哪里的声音？如何写的？你的感受？作为阅读话题，引导学生潜心会文，通过与文本的深入对话，感受诗歌传达的情感。根据象声词猜动物名，通过动物名替换象声词，师生对比朗读后，学生对作者独特的描写方法便有了充分的体悟，进而通过表格对讨论内容进行清晰地展示，一目了然。在对比中，学生不难发现：同样是使用象声词直接描写声音，也有两种不同的写法。不同的写法，表达不同的感受。要想表达不同的感受，就要选用不同的写法。】
（二）阅读《声音的味道》和《笑声》，感受间接描写声音的不同方法。
1、我们来看这首诗，一起来读读它的题目。
2、下面小组合作学习（出示小组合作学习要求：（1）自读，思考：哪里的声音？如何写的？你的感受？（2）小组内交流。
3、全班分享。教师随机引导：（1）《声音的味道》这首诗写了电话里的声音，这声音有哪些味道呢？
（2）省略号还包含哪些味道呢？
（3）电话里传来的声音有着丰富的味道，给你什么感受，用一个词概括。
4、带着感受读诗歌
电话里的声音有多种味道，让我感到甜蜜、温暖、美好、幸福，让我们一起来读诗，读出你的甜蜜、温暖、美好、幸福……
5、出示表格
（1）写声音，但是不用象声词直接写声音，而是通过想象，写出声音的味道，这就叫间接描写。（板书：间接描写）
（2）间接描写声音，可以写味道，还可以写什么呢？
A、出示《笑声》，读读这首诗，或许对你有启发。生自由读诗。
B、《笑声》这首诗是怎样写声音的呢？
C、间接描写声音，可以味道，还可以写——
对，还可以写动作，甚至可以写颜色、形状、温度、重量——
6、出示整体表格
我们再来对比表格，竖着对比，或者横着对比，你有什么新发现呢？
出示：声音的描写方法有（ ）描写和（ ）描写。不同的写法，给人不同的（ ）。（板书：独特的感受）
【设计意图：诗题是诗歌的眼睛，《声音的味道》这首诗，通过读题目，学生便会对整首诗有了初步的感受，接着，通过先前的三个主问题：哪里的声音？如何写的？你的感受？开展自学，小组合作学习。值得一提的是，三个主问题贯穿教学各环节，提纲挈领，化繁为简，引领学生纵深思考，群文阅读之求同比异策略运用得淋漓尽致。】
三、发挥想象，学写声音
1、小练笔
请你来挑战：
师：生活中有许多声音，用心去倾听，去感受，你也能写出关于声音的童诗。
请选择你最熟悉的声音，选用一种描写方式来试着写一写。
2、读一读，评一评
同学们，你们能够联系生活，学以致用，发挥想象，创作小诗，真是了不起！
【设计意图：语文的学习最终还是要指向语言文字的表达运用。在这个环节中，以学习的四篇童诗为载体，联系生活实际，发挥想象，运用象声词直接描写，或者初步尝试不使用象声词，间接写声音，创作简单的儿童诗，让学生真正地做到学以致用，将知识转化为能力。】
四、总结
同学们，童诗在我们的童年是不可缺少的。今天，我们通过学习一组童诗，感受到了声音的奇妙，知道了声音的描写有直接描写和间接描写。不同的描写方法，表达不同的感受。同学们在课下，可以继续阅读这些文章。你会强烈感受到：各种各样的声音把世界编织得如此美妙。用心聆听声音，你会露出会心的微笑，感受到生活的美妙！
【教学反思：本课制定的目标合理，能较大限度地调动学生学习的积极性，促进教学活动向生成最大成效的方向发展。综观整个课堂，三个主问题：哪里的声音？如何写的？你的感受？为主线，贯穿在四首童诗的对比教学中，一气呵成，浑然一体，提升学生的思考力，引领学生发展深度思考能力。在教学中，执教老师始终坚持立足于“读”，抽读、自读、对比读、合作读等，多种朗读齐上阵，真正体现了“以学生为主体，以读贯穿课堂”的教学思想。学生在反复诵读与对比中，切实体会到了童诗中运用象声词描写声音的趣味，不使用象声词描写的独特。尤其是表格的呈现，一目了然，横向、纵向比对，学生不难发现其中的奥秘，教学重点也随之突破。然而，在教学中，教师不能完全脱离课前的预设，急于按预设完成教学过程，因而某些环节没有落到实处，对于课堂生成，也不能更好地把控，错失一些精彩。】