鲁益品
浙江省宁波市鄞州区王笙舲小学 浙江 宁波 315000
小学科学新课程标准指出小学科学课程实施的主要形式是探究活动，在很多探究活动中学生会获得大量的数据，正确对待数据对学生开展有效探究，形成科学思维起着至关重要的作用。因此，无论是科学探究的主体——学生，还是探究的组织者、引导者和促进者——教师，在科学探究中都应该做到心中有“数”。
一、教师要心中有“数”
1.数中有“熟”
指对探究活动的数据要事先熟知。
我们经常在一些听课活动中看到这样的现象，探究活动结束，老师请学生来汇报数据，但是学生汇报的数据跟老师的预期有着天壤之别，得不出正确的科学结论，甚至是得出的结论与正确的结论正好相反，这种情况在公开课上出现，着实尴尬。公开课尚有这样的现象发生，更不必说常态课了，这种现象可以说司空见惯。
究其原因，其中之一就是教师对数据不“熟”。换句话说，也就是对实验装置不熟，没有事先亲自做过下水实验。如果不想在课堂上出现这样的尴尬情况，教师最好对每一套实验装置都做一遍下水实验，认真调试实验装置，记录实验数据。如果时间不允许，调试好所有实验装置后，至少选一套装置做一下并记录数据。只有这样，教师才能在课堂上心里有底，心中有数。
2.数中有“疏”
指对学生获得的数据要及时疏导。
以《斜面的作用》为例，在各个小组都得出实验数据，并且得出通过斜面提升重物能够省力这一结论后，如何引出下一个教学环节呢？这时教师就可以对原有的数据进行一次疏导，有意识地选取三组有代表性的数据：坡度最小、坡度最大、坡度中等的数据，并重新对数据表格进行设计，横向为每组的实验数据，纵向为三组不同的数据，学生一下子就能发现不同组的斜面省力情况不同，从而引发思考，是什么原因引起的呢？ 教师再请三组同学展示各组的斜面装置，自然地过渡到下一个教学环节斜面坡度对省力的影响。
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因此，及时地对数据进行疏导，不仅可以凸显数据特征，降低学生学习的难度，还能为教学环节的过渡起到顺水推舟的作用。
3.数中有“术”
指对已有数据的处理要有方法有技术。
（1）关注全体数据
现在的科学课都达成了这样的一种默契，汇报数据请2——3组，然后对着这几组数据进行分析讨论，从而得出科学结论。这样的结论真的科学吗？这样的教学真的符合课标中“面向全体学生”的教育理念吗？其他没有汇报数据的小组，可能会想，这个活动跟我无关，我可以只做我想做的事。这样错失的可能不仅仅是一次汇报的机会，甚至可能就会丧失对科学探究的兴趣。对此，在教学中我们可以借助多媒体技术，如用手机把每个小组的数据拍照拼图上传到大屏幕上，让所有数据一起展现，既节省了时间又让学生获得了展示的机会。
科学教学应该关注每一个孩子的发展，当然也要关注每个孩子亲身经历探究得出的数据，这样的关注会给孩子心灵以关爱和呵护。
（2）化解异常数据
科学课堂里经常会出现各种异常数据，可以说没有异常数据的科学课是不真实的。很多老师为了不节外生枝，往往选择忽视，一个讲得不对，就请另一个学生补充，直到得到满意的数据为止。其实面对异常数据，首先老师要勇于面对，其次要引导学生提出质疑，倾听大家的不同意见和解释。如《测量水的温度》实验中有一组学生测出0-10分钟，自来水的水温是不断在上升的。面对这样的情况，教师让他们小组拿着实验器材演示了一下实验过程，其他同学观看时很快就发现了问题，原来他们每次都是把温度计拿出水面，小组成员都看一遍，由于上课时环境温度已经快30摄氏度了，实际上温度计测得是空气的温度，因此自来水温度“上升了”。又如《摆的研究》一课测量15秒内摆摆动次数，一组同学在改变摆锤重量后，摆摆动的次数也发生了明显变化，这显然与正确结论相悖。教师检查实验装置后发现，原来固定摆绳的夹子发生了松动，使得摆绳长度变长，从而使数据发生了明显的变化。学生调试好装置，重新测量，数据回归正常。
化解异常数据的过程，既规范了学生的实验操作，又培养了学生理性思考、发现问题的能力。
（3）优化数据呈现
对于小学生来说，大量无序的数据出现在面前，会让他不知所措，感到茫然。如何优化数据的呈现方式，其中最为常见的就是运用图表，例如物体颜色与吸热实验，5种颜色的纸,6个不同的测量时间点，一共30个数据，全班12个组，汇总后数据庞大，让人眼花缭乱，一下子无法得出正确结论。此时，教师将全班数据输入EXCEL文档，用公式迅速求出全班的平均值，然后再自动生成折线图，通过不同颜色的折线标记，学生立马就能发现物体颜色与吸热本领之间的关系。
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通过这样的处理优化了数据的呈现，让数据变得规范有序、直观有效。
二、学生要心中有“数”
1.数中有“书”
指的是数据的产生要依托书本的指引。
数据都来自于探究活动，如果学生对探究活动一知半解，得出的数据就会有偏差甚至是无效的。如何让学生经历有效的探究，得出有效的数据呢？除了教师要精心组织课堂教学，用心准备实验材料以外，学生课前看书预习，也是重要的前提条件。对探究活动了然于胸，理解深刻，操作起来才会得心应手，这样得出的数据才能有助于正确科学结论的得出。
2.数有所“属”
指的是数据要有学生自己的属性。
学生在经历探究活动获得数据的过程中，往往存在着这样几种不良倾向。第一，对数据有着重结果轻过程的倾向，常常对自己探究前的预测数据或者心里预期数据有着强烈的渴望，期望得到跟自己预测类似的数据，总是沉迷于能准确预测的得意之中，一旦得到的数据不合预期，就会很失落，甚至随意修改造成数据失真。第二，从众倾向，认为跟大多数人的数据接近总是对的，在汇报时有意识的向经常出现的数据靠拢，从而出现临时篡改数据的现象。第三，迎合老师的倾向，有意无意地揣测老师想要什么样的数据，以期待得到老师的表扬，从而出现实验归实验，数据归数据的情况。
这些倾向都是非常可怕的，除了影响数据的有效性以及科学结论的得出，更重要的是让学生失去了尊重事实、不迷信权威、善于质疑等科学品质。所以说，我们一定要让学生有属于自己的见解，相信自己，不人云亦云。
3.数中有“梳”
指的是得到数据后学生要及时主动梳理。
不知大家的课堂中有没有这种现象，学生虽对探究活动充满兴趣，但只有部分学生能及时记录数据，很少有学生会去主动梳理数据，很多学生的记录单上最后一栏我们的发现经常是空着的。这种现象的产生，很大程度是由于学生缺乏对数据进行梳理的习惯，往往都等着老师来分析给出结论。长此以往，会对学生科学思维的形成造成不良影响。
要想改变这种现象，让学生具备主动梳理数据的意识和习惯，我们可以尝试从以下个方面来着手。第一，教师对实验数据记录单的设计要更合理更贴近学生的认知特点，不要设计得过于复杂，要降低学生数据梳理的难度。第二，探究过程中，加强组内或组间学生对数据的交流、分享，在此过程中发现数据的共性和规律。第三，在探究活动进程中，教师要动态地巡视指导，不断地对学生获得的数据进行及时指导，减少或避免异常数据、失真数据的产生，以免学生进行数据梳理时遇到障碍。
探究活动中，运用好数据能很好的解释实验现象，发现事物发展规律，建构科学概念，促进学生思维发展，只要大家在科学探究中都做到心中有“数”，那么，科学探究这课“树”就能落地生根，学生的全面发展之花也能“舒”展绽放。