刘红艳
湖北省洪湖市第一中学 433202
摘要：当今课程改革要求以学生为中心，老师起着引导作用，所以“小组合作学习”这一教学模式应运而生。小组合作学习模式给课堂教学注入了活力，促进了学生们相互交流、合作意识。这种组内合作、组际竞争激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。但小组合作学习模式在实际中操作不当，并不能起到促进作用，反而浪费时间，导致学生课堂学习效率不高。笔者在授课中以及观察各个学校的选手在教学中如何组织小组合作学习的过程中，从而发现小组合作的意义及问题，提出一些优化小组合作学习的参考意见。
关键词：课程改革小组合作学习合作意识实际操作参考意见
一．小组合作的优点
1.小组合作学习改变了学习空间
以前的教学模式是侧重学生个体间的学习竞争，而小组合作学习把这种关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
2.小组合作学习提高了学习效率。
如何在短短的一节课中最大限度的让学生掌握知识并学会运用？只有一个法子，就是让学生积极参与学习。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。这样的课堂中，学生的能力在潜移默化中就得到了提高。
3.小组合作学习培养了自学能力。
学习金字塔显示，被传授知识，学生只能记住5%，教授知识给别人，学生本人能记住75%。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。
二．老师对“小组合作学习模式”操作不当的做法
1、“小组合作学习”形式化。
一些老师为了体现小组合作学习而进行小组合作。比如教学TheOlympicalGames一课时，一个老师让学生快速阅读文章，回答文章的主旨，学生马上小组讨论，但是只过了一分钟老师就示意学生停止，然后用课件展示一个非常简单的选择题，让学生进行选择就可以了，也没让学生进行展示，那么，何必让学生讨论？这个环节本来可以非常好地让学生小组合作、亲身体验，但我们看到了不应该出现的现象：当学生探索的积极性正浓的时候，教师中断了学生的合作讨论，而且还没有让学生进行汇报和组际间的交流，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性。
2.“小组合作学习”自由化。
一个教师刚抛出一个问题让学生分小组合作讨论,老师的话刚出口，只见同学们七嘴八舌展开了热烈的讨论。可是老师让小组展示时，既然无人敢站起来表达，出现冷场现象。这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象，我们可以看到有的小组成员都在说，听不清谁在发言，教室里一片嘈杂；有的小组成绩较好的学生在操作，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。
3.“小组合作学习”忽略学生个人的思考能力。
要给学生独立思考时间，然后讨论、交流，达成一致的意见。这样，在“思考—讨论—验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。所以，每次教学前要给学生导学案，独立思考，课前学生独立完成了导学案后，这样才有可以有讨论的内容，而不是盲从别人的意见。
4.“小组合作学习”的学习内容过于肤浅。
并不是每个问题都要小组合作学习的，内容要有深度，并且要多样化。多设置开放性问题，不局限学生的思维，启发学生去思考。笔者在讲奥运会这篇文章时，提出一个开放性问题：“为什么每个国家都想成为奥运会的举办国？”“开放性”问题的答案不唯一，而一个人的思考能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示出更完美的答案。于是组内成员把个人的观点综合起来，把理由说得合情合理，而且理由充满多样性。
三．提高“小组合作学习”有效性的措施
1、教会学生合作技能。
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。
2、让学生学会倾听。
教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。
3、教师要扮演好组织者和引导者的角色。
教师要转换角色在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。
4、合作学习的任务要恰当。
小组合作学习的任务难易要适当，内容的难易应确定在学生“跳一跳就能摘到苹果”的层次。如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去了合作学习的意义，学生的合作也失去了动力；如果太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，就会逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。
四．总结
“小组合作学习”模式优点很多，使用好这种模式能够在智力、知识、情感方面让学生颇有收获。作为老师，学会授之以渔，以学生为中心，引导学生，尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，组内的不同学生智能、基础有差异，在合作学习中，可以取长补短，尤其学困生能在组内得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近，更为有效。高效的小组合作学习是值得我们每个老师去探索和优化的。