冷进东
重庆育才中学 400000
摘要:兴趣对学生的学习具有非常重要的作用,因此如何有效地激发学生对某一门学科产生兴趣是一个重要课题。生物是一门基于实验的学科,如果能够在实验和兴趣之间找到一定的联系，将不仅有利于提高学生对生物学习的主动性和有效性，更能有效地体现新课程改革提出的自主学习、探究学习的观点，因此本文通过一定的调查问卷，试图探寻初中生家庭实验种类和对生物的兴趣之间是否存在一定的关系，结果发现，学生进行家庭小实验的种类数和学生在直接、间接、精神和物质四种兴趣中达成的数量之间存在极为显著的非线性正相关关系，因此笔者建议适当布置家庭实验将有利于培养学生对生物学习的兴趣。
1：问卷设计
1.1.本实验在双福育才中学初二年级中随机抽选4个班通过无记名调查问卷的形式进行，样本容量173人，问卷设计意图和内容如下所示，括号内内容对学生不展示。
1.1.1.检验学生的性别、年龄差异:
请写下你的年龄__和性别__
1.1.2.检验学生在最近一年内做过家庭小实验的次数，问题设计如下
请你估计最近一年你经历过多少种如养宠物、养鸡鸭、养花、种蘑菇、孵小鸡、给母鸡醒抱、帮妈妈剖鸡等和生物、农业、医学相关的游戏或实践？
请写下种类数_______
1.1.3.检测学生完成实验后直接兴趣、间接兴趣、物质兴趣和精神兴趣四个方向兴趣的激发情况，问题设计如下
多选题：你完成这些活动后觉得_______
A.现在或者未来也许能够帮助你发家致富（物质兴趣）
B.单纯的觉得操作过程很有趣（直接兴趣）
C.更加觉得实验得到的现象，比如花开了，结果子了等，非常有趣（间接兴趣）
D.你更加向往生物学知识，觉得生物学现象很美，对人类帮助很大（精神兴趣）
1.1.4.检验驱动学生做家庭小实验的动机，设计下面多选题：你为什么要做这些小实验___
A.喜欢生物，很享受在理论指导下和自己的亲手操作下试验终于成功带来的成就感（内在动机）
B.很享受展示给同学、家长观看的时候他人投来的羡慕、崇拜的目光，因此更加喜欢生物和生物实验（外在动机）
C.我自己不想做，是老师或者家长强迫做的（外在动机）。
2.实验结果、分析和建议
2.1.学生的性别、年龄
题1.1.1排除无效问卷后（未填写、年龄大于20、性别填写为“其他”等）后，得到157份有效答案，其中男生占80人（50.9%）；女生占77人（49.1%），基本符合1:1的性别比例。损伤年龄均值为13.18，标准差为0.55，说明年龄分布较为集中，因此我们认为在后续调查中性别比例和年龄偏差不会对实验结果产生较大误差。
2.2学生兴趣的分布
题1.1.2在排除无效问卷（未填写）后收获160份有效答案，经过统计发现，如图1所示，100人（62.5%）是本身对生物实验操作过程感兴趣，即是直接兴趣，有93人（58%）对实验产生的结果很感兴趣，代表了间接兴趣。有53人（33%）境界较高，能够在生物学中找到美感，体现出了精神兴趣的作用。然而只有20人（12.5%）是从功利性的角度，即生物能够帮自己为社会创造财富方面对本学科产生了物质兴趣
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图1.学生兴趣的分布
Fig1. Distribution of students’ interests
这些实验结果说明，初二年级的学生已经初步对生实验本身和实验所带来的成就感有了较大的兴趣，因此在生物实验的选择上要尽可能选择现象奇特、操作简易的种类，充分调动学生的好奇心和求知欲。另外，学生的物质和精神兴趣较薄弱，因此要在日常实验教学中渗透STS教育和美学教育的观点，要让学生意识到他手里的技术是可以产生社会价值的，也是具有美学价值的。
2.3 家庭实验种类和兴趣的关系
兴趣的4个分支具有独特的属性，如果能够将学生4个方面的兴趣发展均衡，将对学科本身的发展和社会价值产生较大影响。因此本文回归分析的方法检测家庭实验种类和4个分支兴趣的全面发展之间是否存在相关关系。联系经验和散点图我们预测学生家庭实验种类可能渐进地培养学生的兴趣分支数量，而散点图发现这种关系存在先快后慢的趋势，因此采用对数函数模型对散点分布趋势进行拟合，得到的拟合曲线和拟合函数图2所示。所得的拟合函数为y=0.5744ln(x)+1.1346；利用R检验法检测拟合的显著性，查表知在99%显著性水平上的R分布分位数R0.01（158）=0.203，而本拟合曲线R=0.437> R0.01（158），因此相关性极显著，所得的曲线能够在一定范围内代表家庭小实验种类和分类兴趣达成数量之间的关系。这个函数关系告诉教育工作者，适当增加家庭小实验的种类和次数能够显著促进学生对生物学的兴趣的全面发展。
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图2.家庭实验种类(x)和学生兴趣分支数量(y)之间的关系；
Fig2. Corelations of experiment types(x) and the amount of students’ branched interests(y); 进一步分析家庭小实验数量在所调查的人群中的分布发现，如图3，绝大部分学生做的实验种类分布在0-8种，而这段区间恰好落在图2中拟合曲线增速较快的区间内。因此，为了体现面向全体学生这一基本精神，建议学校每年至少要安排8种左右的家庭实验，以增加绝大多数学生对生物学科兴趣培养。另外，对于一些兴趣浓厚（占据3种以上兴趣分支）的学生，他们每年的实验次数达到12种以上，对这种学生就要体现因材施教的观点，充分照顾他们的个性，在他们薄弱的兴趣分支上多设计实验，以期让他们早日在对生物的4个兴趣分支上都得到充分发展。
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图3.实验种类在学生中的分布
Fig3. Distribution of experiment types in students
2.4学生做实验的动机
动机是一种推动特定动作的发生或维持的一种心理因素，它分为内在和外在两种，分别相辅相成地推动某一行为。因此研究什么样的动机促使学生开展实验将有利于系统研究实验和兴趣的关系。对于题1.1.4，共获得138份有效答卷，如图4，其中有115份（83%）基于内部动机，即享受实验成功后的成就感，能够将成功的原因归因为自身努力和理论支持，也有61份（45%）基于外部动机，其中47份（34%）基于对他人赞赏、表扬的期望；14份（10.1%）基于家长或学校的强制要求。
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图4：学生实验操作的动机种类和比例
Fig4. Type and ratio of students’ experimental operation
这样的结果提醒教育工作者，首先要充分利用学生自身的因素，精选实验的种类，充分增加实验的趣味性、开放性和可行性，增加实验和理论的结合，这种做法有利于激趣，也有利于学生将成功的原因归功于自己。其次，根据需求层次理论，人在满足基本的需要，如生理和安全需求后，会朝着更高级的需求发展，比如第三层次的社交需要和第四层次的为他人承认或尊重的需要，因此对相当一部分学生来说，外部赞赏的刺激有利于他们保持优质的外部动机，对这种学生，要多安排实验成果展示，要多树立他的自豪感。最后有少部分学生做实验的动力是完成任务，避免学校和家长的惩罚，对这种学生不能够一味地增加实验的种类和数量，而要引导他们正确地归因，要多加赞赏，从而使他们基于逃避惩罚的外部动机渐渐归因到期待赞赏的外部动机和内部动机上。当学生都能用正确的动机进行家庭小实验操作后，他们将会很容易将动机迁移到生物的学习上。
3.结语
对学生生物学科兴趣的培养是一个值得每一个生物教师关注的课题，本文初步研究家庭实验和学生学习兴趣之间的关系得出一些结果，但该领域还有大量数据等待实验探究和挖掘。此类研究将为教育的有效性提供丰富的理论支持。