郑群娟
广东省鹤山市沙坪街道镇南小学 529700
【摘要】随着当前小学语文教学改革进程推进，人们对于学生培养的要求发生了改变。尤其是在核心素养教学背景下的小学语文教学对学生语文学习素材积累有一定帮助，而快乐读书模式构建则是新时期小学语文教学活动开展中应该重点建设的教学模式之一。鉴于此，本文以部编版小学语文为例，针对小学语文高段快乐读书模式构建策略研究进行了探讨，力图在本文的研究帮助下能够了解小学语文快乐读书模式构建的意义，将其教学中存在的问题以及应该完善的策略优化，以此提高快乐读书教学质量。
【关键词】小学语文；快乐读书；教学模式；构建策略
前言：快乐读书是新时期学生教学工作开展中提出的一种新型教学观念，在现阶段学生教学培养中，如何提高学生阅读学习兴趣是每个教师都在研究的工作之一。有研究表明，以快乐读书作为学生阅读培养方式，能够提高学生阅读兴趣，将快乐读书模式构建的主旨以及相关内涵融入到教学培养中，完善教学培养策略，以此提高小学语文高段教学水平。
一、快乐读书模式构建的意义
“强学博览，足以通古今”是欧阳修的著名格言，该句指出了多读书的好处[1]。在当前学生教育工作开展中，人们对于读书培养的要求越来越高，如何在教学活动开展中，提高读书教学水平是每个教师都在研究的工作[2]。对于小学语文教学而言，读书培养也是非常关键的，只有完善的读书模式构建，才能帮助学生提高读书教学培养质量，而如何读书成为了教师日常教学中应该重点研究的一项工作。通过快乐读书模式构建，将阅读书籍中的名言警句告知学生，提高学生读书兴趣。所以在当前小学语文教学工作开展中，培养学生快乐读书模式是非常有必要的[3]。
二、快乐读书模式构建中存在的问题
快乐读书模式构建是一种全新的教学理念，在当前小学语文教学活动开展中，由于部分教师对快乐读书模式构建的内涵理解不够透彻，使得教学过程中还不能全面掌握快乐读书教学的真谛[4]。通过本文的探讨后得出快乐读书模式构建中存在的问题主要体现在以下几方面：一是部分教师在日常教学活动开展中没有明确快乐读书模式构建的真正意义，也不能理解快乐读书模式构建的内涵，所以在日常教学活动开展中忽视了快乐读书模式构建。二是有部分教师在构建快乐读书模式过程中，存在着方法陈旧以及教学形式陈旧现象，也没有突出快乐读书模式构建的主体作用，部分教师采用一锅端评价模式，所以不能有效的调动学生的读书乐趣，使得快乐读书出现了不够快乐现象[5]。正式由于上述问题的存在，造成了小学语文快乐读书模式构建的进程受阻，只有正视上述问题，及时改进问题才能为快乐读书模式构建提供帮助。
三、小学语文高段快乐读书模式构建的策略
（一）建立以学生为中心的教学模式
小学语文高段教学培养中，教师在引进快乐读书模式过程中，应该明确快乐读书模式构建的主体，并且要突出教学主体，这样才能确保在日常教学活动开展中，能够提高快乐读书模式构建效果。
要知道在传统教学观念中，教师一直采用灌输式教学思想，所以就出现了学生被动学习局面。例如，在开展快乐读书模式过程中，教师以学生为中心，让学生自主选择阅读绘本，并且要对所选择阅读绘本进行简单的描述。将在绘本阅读过程中遇到的名言警句，以及精彩的描绘誊抄在笔记本上，以便于在日后的写作训练中，能够将相关素材转化为自己写作的素材。
（二）鼓励学生建立阅读合作小组
快乐读书模式构建的主要内涵就是对于快乐的诠释，只有在读书过程中能够体会到快乐，这样才能突出快乐读书的意义。而分享读书心得体会，也是快乐读书教学模式构建中应该重点完善的构建内容之一。作为教师在培养学生快乐读书过程中，要让学学生养成良好的阅读习惯，且要学会分享。以小组合作阅读学习模式为主，能够帮助学生分享读书心得，对学生快乐读书经验的传递有一定帮助。因而教师在日常教学活动开展中.分享在读书过程中遇到的快乐，以及对所读绘本的感悟分享等。通过这种分享式读书经验交流，能够更好地帮助学生培养读书习惯，对延续快乐读书模式有一定帮助[7]。
（三）优化小学语文高段阅读步骤
1、精心选取阅读材料
阅读素材的选择对于快乐读书模式构建是至关重要的，现阶段小学高段语文教学培养中，由于学生的识字水平已经能够具备读书条件。所以在开展快乐读书过程中，教师应该以小学生的阅读习惯为基础，帮助其选择适合小学生阅读的绘本，确保在绘本选择教学中，能够让学生更好地读书。例如，教师可以通过多样化对比，从教育与智力启发角度，选择适合学生阅读的绘本[8]。如《伊索寓言》、《简爱》、《鲁滨逊漂流记》等都可以作为读书素材，学生在读书过程中能够通过自己的理解，去分析绘本中描绘的相关内容，这对于提高学生的语文感知能力有一定帮助。并且在阅读素材的读阅过程中，学生能够注重优美语句的积累，这对提高学生的语文素材积累能力也是有一定帮助的。
充分掌握阅读技巧
良好的阅读技巧是提高读书水平的关键，所以在构建快乐读书模式过程中，教师应该将阅读技巧传授告知学生，提高学生的阅读技巧应用能力。作为教师在开展教学活动之前，应该充分分析学生的接受能力，并且要从学生视角出发，选择适合学生的阅读绘本。然后将阅读技巧传授给学生，这样才能保障在快乐读书模式构建过程中。而六年级学生读书培养中，则可以加入理解性较强，以及读书难度稍大的素材，这样才能确保在读书过程中能够因人而异，提高学生读书质量。
结束语：
综上所述，在现阶段小学语文教学改革工作开展中，针对学生阅读教学培养提出了新的要求，以快乐读书模式作为小学语文教学模式，能够培养学生阅读兴趣，对提高学生阅读质量有一定帮助。通过本文的研究和探讨后得出，在给予小学语文高段快乐读书模式构建中，教师应该从以下三方面着手，即建立以学生为中心的教学模式、鼓励学生建立阅读合作小组、优化小学语文高段阅读步骤，只有完善上述教学策略，才能全面提高快乐读书水平。
参考文献：
[1]程国柄.小学语文快乐阅读课堂的构建策略探究[J].赤子，2018，10(12)：131.
[2]李万琛.以生为本，育人于乐——初中语文快乐阅读课堂的构建策略探究[J].学苑教育，2019，21(7)：123-124.
[3]苏英树.小学语文课外阅读模式构建策略探究[J].神州(上旬刊)，2020，10(06)：248.
[4]黄小燕.构建小学体育快乐课堂的策略初探[J].青少年体育，2018，10(06)：74-75.