郑召梅
山东省日照市五莲县实验小学 262300
摘要：小学阶段的教学主要以学生打基础为主，以养成教育为中心，教师需要关注学生能力培养和习惯的规范。语文是小学阶段其他学科的基础及前提，扮演着重要的角色，拥有丰富的教学功能。语文教师需要将学科的工具性的人文系相统一，关注学生的知识学习情况，积极丰富教学内容。结合素质教育的教学理念，将学生作为主角，运用多元化教学方式优化教学内容，进而针对性的培养学生的核心素养。
关键词：基于核心素养导向的小学语文教学实践分析
一、引言
学者将小学阶段作为学生打基础的重要阶段，以语文教学为基础，充分发挥这一综合性基础学科的重要作用。教师需要严格把控教学质量，内化学生的知识，丰富学生的知识获取渠道，着重培养学生的语文核心素养，只有这样才能够实现与时俱进。在信息时代下，语文教师需要加深对素质教育的理解，转变已有的教学方式。以引导式教学为重点，稳步提升学生的素质能力和知识水平。
二、小学语文核心素养
素质教育十分关注学生的德智体美劳发展，以为社会培养更多优秀的社会主义接班人为目标，其中核心素养备受关注。核心素养包含学生的语言艺术应用、思维发展与品质、文化感知和传承以及审美创新和鉴赏。这四大板块是语文教学的核心和重要线索，教师需要帮助学生形成优秀的思维品质，主动传承我国的中优秀文化，只有这样才能够彰显小学语文核心素养培养的重要价值及社会意义。
三、基于核心素养导向的小学语文教学实践现状
我国教育事业发展迅速并且历史悠久，在提出素质教育之后，教育教学模式产生了较大改观。对于小学语文教学来说，以核心素养为导向的语文教学质量不够理想。首先，教师对素质教育和核心素养的认知不够充分，往往过于关注学生的考试分数，以提升升学率为教育目标。最终导致应试教育仍然存在许多的历史遗留因素，学生非常的被动。其次，教师的实践教学经验不足，语文教师的情感比较细腻，对素质教育的理解比较充分。但是，在后期教学实践时没有设置有效的指导方案，缺乏主动尝试和大胆创新的胆量，害怕出错。这一点导致整个教学模式比较机械和单一，缺乏自主创新和实践的机会，学生个人的知识内化速度较慢。最后，教师还没有摆脱传统教育思想的束缚，还未意识到个人对学生的指导价值。在语文课堂教学中极少有教师能够以引导学生点拨学生为主， 往往直接将学生作为知识的容器，一股脑的灌输语文知识，因此学生核心素养的培养工作无从谈起。
四、基于核心素养导向的小学语文教学实践策略
（一）培养学生文字运用能力
文字运用能力是小学语文教学中不可或缺的一个环节，同时也是学生写作的基础及前提。教师需要关注学生写作能力的锻炼，针对性的培养学生的文字运用能力，让学生能够意识到文字运用的乐趣，进而积累丰富的写作素材。在开展小学啊生写作训练活动前，语文教师需要结合学生的年龄特征以及知识阅历进行调整。小学生的阅历不足，思想认知层次不高，因此对新鲜事物的感知能力比较有限。在选题时，教师需要以及作文写作为主，然后积极过渡到半命题式作文和开放命题作文，让学生在完成写作任务的过程中提升个人的文字运用能力，掌握写作技巧。
比如部编本小学语文四年级的写作教学对学生的叙述表达能力提出了要求，教师可以选择学生在生活中比较常见的趣事，从学生熟悉的事物着手，如家里的成员、各类动物以及花花草草，这些都是比较常见的写作选题，能够为学生指明基本写作方向。在帮助学生积累素材时，教师需要将观察技巧交给学生，让学生做生活中的有心人，站在不同的视角，进而获得独特的体会和感受。另外，教师还需要鼓励学生站在不同的角度进行准确的写作定位，提升个人的词汇积累量，主动与外界交流。
（二）提升学生思维能力
为了培养学生良好的语感，潜移默化地提升学生的思维能力和水平，教师需要适当延伸教学时间和空间，减轻课本教学的压力，鼓励学生踊跃发言和自信心。比如，在讲解部编版小学语文五年级下册《梦想的力量》时，教师可以先进行简单的逻辑分层，问学生相应的问题，“大家有哪些梦想呢？”，“大家知道通过怎么样的努力才能够实现这些梦想吗？”、“当其他人希望得到自己的帮助时，大家会怎么做呢？”。这种一系列的提问能够迅速引发学生的好奇心，学生可以主动了解文章主人公的形象和内心世界，在分析问题时产生更多的参与兴趣和阅读兴趣。整个课堂也变得富有活力和生机，学生在分析问题时能够养成良好的阅读习惯，个人的思维能力提升速度非常快。
（三）加强文化传统的传承教育
传统文化不仅是国家和民族的发展根基，也是特殊且有效的语文教育资源。语文教师需要意识到语文对传承文化的重要性，积极加强文化传统的传统教育，提升学生审美能力。其中古汉语文学的渗透是第一步，这一点能够培养学生良好的审美情趣，让学生产生对文学艺术的喜爱和热情。小学生的接收能力比较强，好奇心足，教师可以根据具体的教材内容选择古代名著中的篇章段落，让学生身临其境进行思考和感知。另外，教师还可以适当融入《诗经》和《楚辞》等内容，让学生自由分析。小学低年级学生的逻辑思维能力比较有限，还没有形成完整的感受能力和理解能力。教师可以根据学生的年龄段特征，选择与之对应的古诗，进而确保对症下药。比如教师可以选择部编本小学二年级下册语文古诗两首中高鼎的《村居》，让学生进行无障碍的阅读，鼓励学生在分组学习的过程中解读文章中的核心思想，有感情的朗读文章，体会作者的情感变化和感情波动。这种教育教学模式能够进一步传承我国的文化传统，培养学生对传统文化的热情，提升学生的思维品质和文化品位。
（四）关注情感教学案
情感教学与语文教学之间的结合能够进一步提升学生的感知能力，体现核心素养的培养要求。语文这门学科的感性化元素比较丰富，教师需要注重精神传导作用的发挥，了解学生的学习能动性，尊重学生的自尊心和个体差异性。留下更多的时间让学生自由发挥，主动感悟和体验，很多学生在情感感悟时个人的收获非常丰富。
五、结语
在核心素养导向下，小学语文教学的内容产生了明显的改观，就是须一要避免，而应该从整体上提升学生核心素养，深入了解核心素养的本质，关注不同教学环节的联系，真正实现教学做合合一，全面发展学生的能力，
参考文献
[1]许敏玲. 基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J]. 新课程(上), 2017(19):23-23.
[2]陈静韵. 基于核心素养导向的小学语文教学探究[J]. 课外语文(教研版), 2019, 000(005):163-164.