杨立华
吉林省永吉县第十中学
《语文新课程标准》明确要求：“语文课程要发展口头表达能力，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能参与课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”可见，表达能力的培养在语文教学中占据着极其重要的地位。它将在今后的学习及工作中左右着个人成长和发展的高度。
本学期我们备课组将“学生表达能力的培养”作为小课题研究的主要任务。意在通过语文主题学习过程中的语言训练，提升学生的语文素养。在实践的过程中，且行、且思，一点收获与大家共享。
策略一：创设和谐平等的课堂氛围，让学生表达能力有生长的土壤。
课堂是否灵动，取决于师生是否互动。充满活力的课堂注定是师生关系和谐平等的课堂。教师仅仅热爱课堂是不够的，更要热爱学生、尊重学生，尊重学生的个性理解和情感体验，尊重他们的每一次表达、每一个观点。可以鼓励、可以赞美、可以询问、可以中立、可以保留意见；但绝不漠视、绝不嘲讽、绝不奚落、绝不扼杀。我们要做的是引领，摆正自己在教学中的位置，以平等的心态创设和谐民主、轻松愉悦的课堂氛围，让学生抛开所有的心理负担，敢于表达。
我是一个比较接地气的老师，常常会用我的语言为学生创设情境，带动他们走进文本。我觉得课堂不是讲经的“圣坛”，而是共享的“沙龙”，平等和谐才能促进思维的跃动，我乐于与学生交流，学生也乐于与我共享。师生互动让学生的表达能力有了生长的土壤。
策略二：给予学生充分的阅读时间，让学生的表达能力有足够的支撑。
本学期我们在课型安排上发生了一些变动。将一个主题的学习拆分为：基础阅读课和交流展示课。基础阅读课一课时，在自学生字词的基础上教师出示主问题，有针对性的指导学生自主阅读。给予了学生课堂上自主读文、批注的时间，静静地阅读，静静地思考，静静地批注。
“凡事预则立，不预则废”，让学生在充分阅读的基础上对文本有了深入的认识，通过批注有了一定的准备，学生在表达时就有了依靠和信心，所以表达起来也就更加的自信、更加从容、也就更加的积极。
策略三：精心设计主问题引领思维，让学生表达能力有正确的方向。
“未知”所以“畏惧”，学生不敢表达往往源于对文本缺少深层思考，不敢贸然发表意见。但主问题的确立，就解决了这个难题。带着主问题开展的自主阅读，让学生有了阅读思考的方向，他的思维会更有层次性、更有深度，在充分准备之后的交流展示课上，自然就能够敢于表达了。
比如在教学《老王》一课时，围绕“愧怍”一词，我设计了“杨绛一家与老王之间到底有没有友情？”这样一个主问题，意在引导学生发现“老王的倾其所有”与“杨绛一家的同情施舍”之间的不平等，来体会杨绛的“愧怍”，来感受“杨绛的情怀与反思”。带着这样的主问题，学生对于文本的阅读是非常细致的，他们的发现也是非常可观的。
当然，那一节课我们的课堂充满了个性思维的碰撞和如火如荼的争辩。我觉得当一个人的表达能够有所依据时，他一定是自信的。我们教师要做的就是给予学生正确的方向的引领，精心设计好主问题。
策略四：提供富有梯度性的参考句式，让学生表达能力有示范的引领。
“敢表达”与“会表达”是有区别的，表达能力的培养也需要一个过程，所以我们给学生提供了富有梯度性的参考句式，来帮助学生规范语言，更好地进行表达。如教学《邓稼先》一课时我们给出的的参考句式是：“我喜欢的文章是____，我从文中的______(段/句/描写/事件）读出________（人名）是一个_________的人。”人物传记类的文章侧重于对事件的概括和人物性格的概括。因为是第一单元的第一篇文章，所以难度系数相对较小。
教学《这样的父亲》主题时，我给出的参考句式是：“我觉得父亲是的，请大家和我看“”。这一处细节描写体现了父亲的。的父亲啊，台阶是你的。为了台阶，你付出了！”作为第三单元的文章，我们在概括事件和人物性格的基础上加入对人物的评价（抒情、议论性语言），逐渐提升表达的难度，提升学生的表达能力。有法可依，让学生在表达的过程中少走弯路，渐入佳境。
策略五：激励学生个性思维的绽放，让学生的表达能力在碰撞中提升。
仁者见仁，智者见智。切磋、琢磨，才能共长共进。调动所有学生的表达热情，倾听不同的声音，就会有不同的收获。如教学《老王》一课时，学生对于“杨绛一家对老王是否有友情”各执一词，相互寻找依据试图驳倒对方，最终在众多证据面前一切尘埃落定。思维碰撞的过程是学生表达能力提升的最有效的途径，如何避免漏洞？如何说服对方？这都是需要技术和技巧的，当然更需要智慧和勇气。在这个过程中教师适当的追问和点拨也是非常必要的。
策略六：搭建多层次展示的平台，让学生的表达有多元展示的空间。
学生的素质是有差异的，这就决定着他们的表达会呈现不同的层次，我们要尊重这种差异，给予不同层次的学生不同的展示平台。从最基本的同桌交流、小组内交流、到小组集体展示、班级个人交流，个性化补充交流。不同层次的孩子都可以有自己表达的空间和平台，经过一段时间的训练，可以让更多的学生得到锻炼，参与到个性展示的队伍中来。不做拔苗助长的蠢汉，要做静待花开的园丁。
策略七：注重文本与生活的链接，让学生的表达能力落地融入生活。
听、说、读、写的能力的训练,最终都是为生活应用服务的。所以我们在课堂上也处处注意文本与生活的链接，加强能力培养与生活应用的联系，让学生能将所学融入生活。
学习人物传记我们会安排学生写颁奖词，会延伸教会学生归纳人物素材的方法，教学生进行每周的素材积累，为写作积累素材。学习现代诗歌我们会安排学生进行诗歌赏析和诗歌创作，让学生也能略带诗意的生活，学习小人物单元我们会引导学生关注身边的小人物的闪光点，学会用感恩之心待人、处事。学习科学探险单元，我们会组织学生辩论：“科学探险到底值得不值得？你如何看待他们的行为？”学生表达的过程也是学生世界观展示的过程。
我们倾听学生表达的过程，其实就是欣赏生命之花绽放的过程，通过语言和文字，我们去触摸一颗又一颗独特的心灵，感受生命别样的精彩。阅读丰盈着思想，表达展现着活力，我们一路相伴，感受着学生的成长和蜕变，且行、且思，行无止境，思无疆！