徐礼杰
山东省日照市五莲县实验小学 262300
摘要：复习课教学是小学数学教学中重要的一环，对学生数学能力的巩固与发展起着不可或缺的作用。在复习课中，学生能够对已有知识加深印象，并且形成知识体系，从而对数学知识的系统性有更深刻的把握。但是，目前小学数学复习课的现状并不如意，没能起到应有的作用，耽误了学生学习效率与能力提升。教师需要思考提升复习课质量的方式，通过进行知识串连、构建知识网络、挖掘知识源头等方式，提升数学复习课的质量，
关键字：小学数学；复习课；实践探索
小学数学复习课可以细分为不同类别，如习题课、评价课、讲评课、难点突破课、专题课等，因为数学习题课有如此多的形式，教师常常在教学中得鱼忘筌，只重视了形式，而忘却了其本质。在数学复习课如此多的形式下，提升学生的数学能力才是其最终目的。数学教师应该在教学中，通过各种形式的复习课看到其本质，把提升学生数学能力作为根本要求，对复习课教学过程、教学策略、教学内容进行精确设计，发挥复习课对学生能力培育的积极影响。
1、小学数学复习课教学现状
首先，数学复习课在小学数学教学中具有重要地位，教师开展复习课对学生的能力培养有着举足轻重的作用。但是，在小学数学实践教学中，复习课教学却长期得不到重视，这一点从很少有教师关注复习课课程改革与进行复习课观摩交流就可以看出。由于教师缺乏对此的重视，导致复习课实践较少，许多准备进行开展复习课的教师也难以获得有益经验。
其次，在业以开展的数学复习课中，普遍存在着关注知识复述，而忽视知识梳理问题。这样的教学方式，使得复习课一大半的作用都得不到体现，学生更难以从中获得益处。在此模式下，学生旧有的知识，依旧是单一的、分散的个体，无法形成有效的联系，然而数学知识却是一整套充满联系的有机整体，在此情形下，学生的能力成长显然是无法实现的。
最后，在数学复习课中，师生无法形成有效交流也是影响教学效率一个重要的问题。其原因是教师忽视了学生知识生成的过程，反而过于重视自身教学进度，使得学生在教学中只是被动地充当听众的角色。此种现象对于刚刚开始探索数学乐趣的学生无疑是一种打击，其不但阻碍了学生当下的能力发展，还阻碍了学生数学学习兴趣的提升。
2、小学数学复习课教学策略
（1）关注知识联系，进行知识串连
对小学生而言，小学数学难学的一个重要原因是因为其没能把握数学知识点之间的联系，而小学数学知识点的分散性又进一步为学生加深了难度。在进行初次授课时，教师的任务是帮助学生理解知识点，但是在复习课讲授中，教师除了为学生深化知识点之外，更重要的任务是帮助学生建立各个知识点间的联系，帮助其形成结构化的数学知识体系。在此目的实现中，教师需要意识到串连知识点是帮助构建知识体系的基础，所以教师的教学过程应该从数学知识点间的联系入手，通过情境创设的手段，帮助学生有效串连相关知识点，并且对其进行巩固，以此实现学生数学能力的提升。
以人教版小学数学五年级下册，第三课“长方体与正方体”专题复习为例，教师在帮助学生构建长方体与正方体的知识体系时，可以用通过创设生活化的问题教学情境，帮助学生融入学习过程。首先教师提问学生“老师最近家里的鱼缸坏了，想换一个新的鱼缸，大家觉得那种材质的鱼缸比较好哪？通过鱼缸的形状大家可以想到学过的哪些知识哪?”通过此问题引导学生进入长方体与正方体的知识复习过程；之后教师接着提问学生“老师想要一个长2.2米，款0.7米，高1.2米的鱼缸，大家可以从鱼塘的大小想到哪些学过的知识哪？”之后学生就会做出“长方体相对的棱长相等，相等面相等、长方体体积和容积计算公式、表面积计算公式”的回答。此种教学会帮助学生加强对长方体各知识点之间的联系，，并且还有效实现了师生互动，促进了学生数学能力的成长。
（2）进行知识网络构建，梳理知识网
知识点间的联系更多的指的是在同一框架下，各个知识点间互相作用，如在长方体中，体积与容积的关系，而知识网络更多是指，不同的知识框架的联系，如长方形面积与其他平面图形面积间的关系。教师在复习课中，不仅要重视同一框架知识内的联系，也要对相对不同的知识框架之间进行联系，帮助学生树立整体的数学知识网络，如此才能让学生在运用数学知识解决问题时，更加得心应手，并推动其数学核心素养的不断提升。
以人教版小学数学六年级上册，第五课“圆”复习教学为例。教师可以借助圆的面积的复习，帮助学生建立平面图面积的知识网络，首先教师引导学生回忆各种平面图形的面积计算公式，在学生回忆公式后，教师提问学生“大家还记得最先学习的是那种图形的面积计算公式吗？”之后，学生会回答长方形，接着教师让学生思考为什么为先学长方形的面积公式，并以此帮助学生认识到，其他平面图形的面积公式都可以从长方形中推演得出。在此过程中，教师还应让学生以画树状图的方式，帮助其建立平面图形面积推演的过程，使其对平面图形面积间的联系形成网格化、结构化的认识。
（3）挖掘知识源头，形成思维链
在数学复习中，教师帮助学生理解数学知识来源，感悟数学知识形成过程，对学生数学基础的巩固有着重要的意义。通过此过程，学生会对数学知识的脉络与本质有更加清晰的认识。教师在复习课中，应把该过程加入学生的复习过程，拓展其数学思维，延伸其思维链。
以人教版小学数学六年级下册，第二课“百分数”复习教学为例，教师在进行复习时，可以提问学生“100%=1对吗?那么广告宣传中为什么只说100%正品而不说1正品哪？”之后教师在学生回答的基础上，帮助其理解百分数说明的是两个数之间的关系，而1只是单纯的一个数。通过该教学，学生对百分数、整数之间的联系与区别有了更深的认识，实现了其数学思维的扩展与延伸。
结束语
综上所述，小数数学复习课有巨大的教学优势需要教师开发，在此过程中，教师应该密切关注复习课教学中存在的问题，同时通过不断的教学实践与相互交流学习，汲取小数数学教学经验，以自身复习课教学能力的发展，实现学生数学基础的巩固与数学能力的发展。
参考文献：
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[2] 刘德福，赖华丽.浅析小学数学复习课现状及创造性设计[J].试题与研究：新课程论坛，2015（35）：47.