徐赛白
温州市市府路小学； 325000
摘要：非指示性教学以罗杰斯的人本主义心理学为基础，既给予学生充分的自由，又充分发挥学生的主动性和创造性，以及教师的引导作用。本文通过教学活动谈谈非指示性教学模式在小学语文课堂中的应用。
关键词：非指示性；小学语文；应用
引言：教师和教材都是主观地设计一些课堂教学内容。课堂教学的目标是给出教师的标准答案。其过程主要是将教学内容"传递"给学生。教学方法主要是公开课或一种表现形式，在一节课上，学生与教师合作完成教学目标。换言之，非指导性教学的重点是教学方法。
1、不明确教学目标
对学习目标教学不明确的学生提出了"教学目标不明确"的观点，即教师对学习目标不做单向预设，不以教师的思维代替学生的判断。应允许学生根据自己的特点和教材特点设定目标。教师在准备课文时可以设计"三读"形式。第一次阅读课文后学生发现了什么？在二读中学生学到了什么新单词和新感悟？在阅读第三篇课文时，学生有什么不明白的问题吗？用什么方法解决这些问题？教师将对学生的反馈进行整理和总结，然后制定学习目标。只有这样，教师才能知己知彼，学生的自学能力才能得到相应的提高。当理解"非指示"时，不应停留在"指示"一词的字面意义上，而应根据其含义进行讨论，不明确学习目标是指教师在课堂上不单方面提出教学内容，而是根据学生对课文的理解、学生与学生的讨论与碰撞、学生与教师的讨论与碰撞而生成教学内容。显然，教师在这里有很强的引导力。教学应立足于学生的学习情况、教学内容应以学生的学习动力为基础、教学过程应根据学生情况随机进行。显然，需要教师的指导。"非指导性"教学要真正、完整地体现在课堂教学中，就应该是教师跟着学生走，教师绕着学生转。是教师帮助和配合学生，而不是像过去那样学生与教师合作，"帮助"和"合作"是指"指导"。教学内容的设定与语文教师的指导并不矛盾。
2、不明确指示学习方式及固定结构
教师和学生自主设计教学没有固定的结构，没有对整个教学过程的设计和安排。教学是在自由的气氛中进行的。但每一个学生的知识基础、经历背景、学习能力、学习方式、学习习惯等都大不相同，因此，教师应给予学生学习自主性。为了理解课文，应该允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择。"非指示性教学模式"不是求同，而是在求同中求异，保留自己的理念，发展自己的个性。只有把学习权还给学生，才能培养学生的学习策略，培养学生的自学能力、理解能力和思维能力，使他们成为课堂的主人。在课堂上，当学生的答案与老师事先准备的答案不一样时，学生谈论自己独特的感受时，老师不需要干涉学生的活动，而是认真倾听每个学生的发言，必要时给予指导，态度友好、随和。这正是"非指示性教学"中的"不明确指示学习方式及固定结构"。新生代学生应具有发展性、思想性、个性和主观能动性。他们有敏锐的观察力、活跃的思维能力和迅速接受新事物的能力。他们对世界有自己独特的判断。因此，他们的思想和实践有时与教师的观点和想法不同。应该为他们的想法感到高兴，尊重他们的个性化体验，热情地鼓励和引导他们，给予有效的帮助。
3、不指示问题的答案
首先，在讨论学生在阅读文学作品时提出的问题时，学生应当采用小组讨论的方式，也包括其他小组相互提问的方式。当然，也包括师生共同讨论的方式。第二，学生在阅读作品时选择学习主题。采用个别自主学习和与学生讨论的方式。第三是对文学作品的感悟。，注重个性的多元化体验。对于个性当然有不同的层次，我们没有统一的标准划分。客观地说个人的多元体验可以分为高低、对与错。在相互讨论的过程中，学生有一个改进和改正的过程。然而，根据“非指示”的概念。对学生来说，有多种经历是非常重要的。事实上，学生的“最初体验”不一定比后面讨论的更差。第四，教师对文学作品的感受只是个人经验的传递。因此，从积极的角度看，“不指示问题的答案”是强调理解的体验性和学生感知的多样性。所谓“非指示学习目标”是指课堂教学网站产生的内容：“非指示性问答”是指对作品的理解，强调其体验性和多样性。
4、不明确安排固定的作业
课后作业没有明确指示，学生可根据个人情况选择。作业练习是分层设计的，学生可以选择不同梯度的作业。家庭作业的方式已经从过去单一的"手写"变成了多种形式的操作、游戏、信息检索、音乐欣赏、视频播放、社会调查报告撰写等。在一些课文中，学生被要求在他们认为不理解的地方布置自己的作业。这种自主作业可以使学生在不同方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。其实，不仅仅是阅读教学，包括识字教学，还有科学教学。众所周知，在新课程中，强调过程和方法以及情感、态度和价值观是非常重要的。
结束语
从教师的角度看，"不表明教学目标"和"不明确指示学习方式及固定结构"可以概括为两句话：一是教学内容在课堂教学中动态生成，二是强调学生的体验性和理解的多样性。因此，对于未来"非指示性"教学的研究，首先立足语文课程改革的高度。也就是说，不仅要注重教学方法的改革，而且要立足于语文教学内容的改革。从课程的角度看，非指示性教学比单纯讨论教学方法更有意义，可以促进语文教师的教学方式。它对教师、教师和学生都是有条件的。百年的语文教学历史证明，语文教学中没有"正确"的语文教学方法，只有"正确"的语文课程理解。从不同的角度、不同的方面促进学生整体语言水平的提高。原则上，从小学文学体验教学到文章阅读教学，从阅读教学到写作教学，这种拓展是完全可行的。"非指导性教学"小学语文教学中，体现了"自主、平等、自由"的教学理念。因此，在小学语文教学中值得学习和推广。
参考文献
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