徐浩
南京市江宁区上峰中学
摘要：传统的“一刀切”的教育模式不再适应于学生发展的需要，分层教学是以体现学生差异性为原则的新型教学方法，能够根据不同学生的特点因材施教。初中语文是初中阶段的核心课程，这一阶段的教学更应该符合学生的年龄特点，因此，本文通过分析初中语文教学中分层教学法的应用，提出高效运用分层教学法的策略。
关键词：初中语文；分层教学；必要性；实施策略
任何教学活动都是以学生为主体，如果学生的参与积极性不高，势必会影响教学效果。而影响学生积极性的主要因素便在于忽视学生的差异性，导致部分学生无法真正参与教学活动。在初中语文教学中，“一刀切”现象屡见不鲜，随着新课程改革的不断推进，分层教学受到推崇。实践证明，分层教学法在初中语文教学中取得了显著的成果。
一、分层教学模式的提出及理论依据
（一）多元智能理论
美国哈佛大学心理学教授加德纳的多元智能理论认为，智力不是单一的，而是多元的。这些智能分别是：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能和存在智能。可以说任何一个正常的人都拥有其中的多项能力，人类个体的不同只是在于所拥有能力的程度和组合不同。
（二）因材施教理论
孔子提出“因材施教”，前苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”
（三）“最近发展区”的理论
前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
二、初中语文分层教学的必要性
（一）充分发挥了班级授课制的优点
分层教学法是考虑了学生的个性差异和内在潜力，很好的处理了教学面向全体和照顾个别的矛盾，也最大限度体现了因材施教教的原则。在初中语文教学中应用分层教学法对班级优生和学困生都有益处，让不同层次的学生都朝着自己的学习目标前进，很大程度提升班级整体的教学质量。
（二）突出了教师的主导作用
传统的初中语文教学教师是课堂的重心，学生在语文的学习中非常被动，这种教学模式不利于学生的发展。而分层教学法在初中语文教学中的运用让教师转变了自己的角色，在语文教学中更多的是引导，大大减轻了学生的学习负担，同时也改善了师生之间僵硬的关系，让学生对初中语文的学习更有信心。
（三）重视了学生的积极参与与教学信息的反馈
在初中语文教学中应用分层教学法可以让各个层次的学生都处在积极的学习状态中，这与传统的"满堂灌"教学形成了鲜明的对比，让学生对语文始终保持浓厚的学习兴趣。在同一个班级中，如果学生都有同等的机会去达到自己的学习目标，那么学生的学习积极性就会更加强烈，虽然每位学生达到学习目标的速度可能不一样，可是老师首先得给他们提供这个机会。另外教师从不同层次学生的学习表现，可以更好的掌握学生们的学习情况，让整体的教学信息得到反馈。
三、初中语文教学中分层教学法的合理运用
（一）学生科学合理分层
初中语文分层教学的首要任务就是教师充分对学生进行了解，为了更好地研读学情、进行合理的分层教学，教师可以按照学生的接受能力、现有的语文知识水平、学习的方式个性及学习习惯等对学生进行观察和了解，然后对其进行科学的划分。不同学生之间是存在差异的，学习能力强的学生，往往有一定的学习自主性；有些學生有一定的语文基础，学习很努力，但是无法很好地运用语文知识；还有一些学生的语文基础很差，口头表达、写作阅读等能力较低。同时，学生身上存在的这些差异是具有可变性的，因此，教师在全面了解学生的前提下，还要时刻关注学生的改变，不断调整教学方式，真正做到有的放矢。具体措施：教师在新学期开始前，可以根据学生的思维能力、学习成绩及学习态度等，对学生实施“走班”教学制度，同时教师通过上面的几种因素对学生考察之后，要为学生制定与之相适宜的教学目标，使语文教学变得有针对性和科学性，像这样，对不同层次学生教学一段时间之后再进行一次考试，并对其进行综合性评价，再次将其划分到不同层次中。这种教学是一个不断前进的变化过程，合理而科学地进行教学分层，能最大限度地激发学生的学习欲望，能不断激励学生向高目标前进。
（二）分层制定教学目标
所有的教学环节都是以实现教学目标为中心开展的，所以说教学目标的合理制定，为所有的环节指明了方向，能有效引导教学活动的开展。但是，部分教师并没有意识到这一点，虽然制定的教学目标也可以达到一定的效果，但是这样的做法是不科学的。教师应深入地研究教学目标制定的科学性、合理性，正视学生之间存在在的差异性，充分发挥教学目标在教学环节中的引导作用。笔者以学生的实际基础和学习能力为参数，对学生进行分层管理，并对各层次的学生制定相对的教学目标，提高教学环节的针对性。让中等生层面的学生实现教参所要求的教学目标，并以此为标准，对语文学习的优秀生和学困生分别进行目标重新制定，针对优秀生，笔者适当地提高了难度，以增强学生的思维拓展力为目标。针对学困生，笔者在原来的教学目标的基础上降低了难度和要求，仅以掌握语文基础性知识为目标。通过分层制定教学目标，各层次的学生都能够以自己的努力实现学习目标，这让学生对学习更加充满自信。
（三）动静结合因材施教
课堂是学生获取知识的重要环节，是保证教学质量的最佳活动场所。一堂好的课少不了要因材施教，少不了要实行分层教学。在实际教学过程中，教师要做到教学中动与静，在教学中以“生”为主、以“放”为主，并做到“放”中有“扶”。在语文教学过程中，教师可以先运用多媒体、活泼生动的导语等激发学生对新课的兴趣，然后讲授一些必要的语文教学内容，讲完课，教师可以就课中遇到的问题，让学生进行讨论和探究，在交流中获取灵感，得出结论，这就是语文教学中所谓的“动”，然后就课上学习的知识点，教师适当布置一些练习，这些练习要对应不同层次的学生而有所不同，例如第一份练习是基础题50%，提高题30%，拓展题20%，另外两份的提高题和拓展题的比例则要逐步上升，提高分层教学的有效性。而且这种在课内独立完成的练习，不仅可以有效避免抄作业的现象，而且可以帮助教师及时了解学生的不足，并减轻学生课后作业的负担。之后，教师的重心要转移到优等生身上，要求他们课后再完成一些高质量的作业，帮助这些优等生发掘自己的潜能，拓宽自己的学习思路。初中语文分层教学，根据学生不同实际情况，提出不同的教学目标，切实实现全体学生在原有的基础之上有所进步，极大提高学生学习积极性，使基础不相同的学生都能够体验到成功获取语文知识的喜悦，真正让学生成为了语文的主人，进而实现学生的全面发展。
四、结束语
综上所述，在初中语文教学中运用分层教学法能够培养学生的学习自信心，调动学生的积极性，有针对性地培养学生，因此，教师在教学中应当采用目标分层、施教分层、评价分层等有针对性地促进学生的发展。
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