黄文
湖南省怀化市舞水小学 418000
摘要：对于小学中高段学生的习作教学，教师应注重的是思维方式的建立和培养。通过思维导图的方式可以让学生进行形象思维锻炼，从而提升学生的思考能力、表达能力和创造能力，对于学生综合素质的提升带来助力。
关键词：思维导图；小学语文；中高段；应用
一、引言
在小学语文中高段教学中，习作是一项重要的教学内容。通过对学生习作能力的培养可以很好的锻炼学生的思考能力与表达能力，对于学生综合素质的提升有着积极作用。但是小学生在进行习作时常常表现出逻辑混乱或叙述单调的现象，对此可以尝试通过思维导图的方式对学生进行训练，从而让学生能够在梳理思维导图的过程中了解表达的重点，不断积累习作的经验。
习作教学并不能仅仅通过题海战术实现对学生的培养，教师需要充分发挥引导者的角色，让学生能够从一篇佳作中得到启迪，从而获取习作的思路。按照传统的习作教学方法，教师主要依靠语言对一些佳作进行描述，这虽然能够使学生快速理解，但不利于学生记忆及内化。如果尝试使用思维导图的方式将佳作中的“文眼”提炼出来，则可以使学生能够清晰的了解佳作的脉络，从而帮助学生真正从理论走向实践。
二、思维导图在小学语文中高段习作中应用的必要性
2.1 思维导图有助于提升小学生的思考能力
日常而言，人类的思考方式呈现出放射状的特点。面对外界传递进大脑的信息，人脑首先会树立思考中心，然后将各个信息归类为对应的思考中心中，多个中心互相关联从而给人具象化的思维画面，而基于这个思维画面人类可以进行不断地创作。而思维导图就是通过模仿大脑思考的方式，让本来复杂的、难以表述的现象通过具体的图片或关键文字表现出来，这对于小学生的思考能力可以起到极大的锻炼和提升作用。
2.2 思维导图有助于提升小学生的表达能力
小学中高段学生刚处于习作的开始阶段，还没有太多的习作经验，不能够很好的将思考的内容生动形象的写出来，这就意味着在进行小学中高段习作教学时需要让学生进行表达能力的训练。而思维导图可以锻炼小学生的思考能力，当小学生接收到一个信息时会在大脑中建立中心词，通过这个中心词可以进行不断地发散和联想，进而形成习作的主体内容。通过思维导图的方式可以有效地解决小学生在习作时无话可说的情况，从而做到想得到，写得出这一最基本的习作入门要求。
2.3 思维导图有助于提升小学生的创造能力
心理学研究领域曾提出，人的心理刺激量往往与语言发展水平呈正比，但是如果只通过文字并不能够很好地对主体产生深层次的心理刺激，这就意味着常规的习作练习还不能让学生的语言发展水平得到更深层次的锻炼。
但是通过思维导图的方式就不存在这个顾虑了，思维导图在制作过程中需要对信息进行不断地筛选、组织、核查及理解等等，而且在绘制导图的过程中也能够对学生心理产生持续的刺激，从而使学生的创造能力被激发出来，让学生在习作时不是在苦思冥想，而是通过具象化的分析与思考，从而达到思如泉涌的效果。通过思维导图训练过的小学生则能够在脑海中形成“组织信息——打乱信息——重组信息”这个过程，从而使学生能够将自身的创造能力发挥出来。
三、思维导图在小学语文中高段习作中应用的有效路径
3.1 确立思维导图结构
思维导图的制作需要基于一定的逻辑结构，所以教师在进行思维导图教学时需要先将制图的方法教给学生，通过这种方式可以有效的培养学生的习作能力，让学生在习作前明确习作的目的，确立习作的逻辑。
在习作教学过程中，我们需要引导学生仔细审题，通过一系列问题激发学生的思考，让学生按照一定的逻辑发散思维，让学生在明确主题之后通过丰富的联想获取习作素材。如在教学 “我的植物朋友”这一题目时，教师可以先提出关于植物的一些问题，让学生进行思考。问题可以是我们日常生活中会见到哪些植物？这些植物有哪些特点？等等，通过这样的思考，学生往往能够对自己喜欢的植物有个清晰地认知。在这个过程中教师如果能够辅以音乐、视频等手段，将更能激发学生的思考，从而帮助学生顺利的理出思维导图。
3,2 完善思维导图内容
在确立了思维导图结构后就需要对其添加内容了，当完成这一步时学生的作文就会雏形初现。教师需要让学生能够清楚的知道发散思维后所得的素材有哪些可以保留，而另外一些需要删减或修改。
比如在思考完植物的特点时，学生会写下植物的根、叶、种子等，但这些信息更多的是帮助学生理清习作思路，在写作中并不需要对这些进行过多的描写和介绍。此时，教师就可以让学生在思维导图中对这些信息进行缩减。另外教师可以引导学生对自己擅长的点深入描写，这样能够激发出学生的情感。
如果思维导图涉及的信息比较多时，教师可以对思维导图中的每个中心进行编号，让学生可以分清主次，这样学生在写作时思路也会更加的清晰，从而能紧扣题目，突出重点。
3.3 创新思维导图形式
思维导图作为一种思考的方法，其在表现形式上可以灵活多样，教师在教学中也需要对其进行不断的创新，根据不同的习作题目来制定不同的思维导图的表现形式，从而让学生能够更好的进行思考。如教学“我的植物朋友”时，既可以让学生就某种植物的外貌特征进行发散思维，也可以让学生就外貌特征后蕴含的情感价值进行思考，让学生做到有感而发。
四、结语
在新课改的背景下，国家对学生的综合素质提升提出了更高的要求，而通过思维导图的方式进行小学中高段习作教学，可以让学生思考能力、表达能力及创造能力得到重大的提升，从而让学生在下笔时更有力量，蕴含感情。
参考文献：
[1]杨逸.思维导图在小学语文习作教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2020(81):65-66.