田建英
陕西省汉中市镇巴县幼儿园 723600
【摘要】：在大多数的幼儿园教学活动当中，教师都不会让幼儿一板一眼的坐在教室里，给幼儿板书授课。我们常常会采取游戏化的教学方法，通过游戏的方式，让幼儿在游戏当中接受融合其中的知识点。然而，这种游戏化教学方式，虽然适用于幼儿园阶段幼儿的年龄特征，但是还是存在着许许多多的问题。本文将立足于幼儿园阶段的语言教学活动，分析总结其中存在的问题，然后有针对性的展开方法探究，希望能够为幼儿园游戏化的语言教学活动提供有限借鉴。
【关键词】：幼儿园教学；游戏；语言教学
引言
语言教学，是幼儿园阶段的重要教学内容，幼儿的语言表达能力好坏，直接关系到未来的学习和发展。所以，我们对于幼儿园阶段幼儿的语言教学活动，更需要引起足够重视，探索适合这一年龄阶段幼儿的教学方式，才能够达到事半功倍的效果。
一、游戏在幼儿园教育教学中运用融合的意义
幼儿园阶段的幼儿相较于其他学龄段孩子来讲，注意力集中的时间非常短，一次能够接受的知识量也很少。更重要的是，这一年龄阶段的幼儿，如果不把学过的知识进行反复的训练和巩固，他们很快就会遗忘掉已经学过的知识。所以，游戏化教学，能够更加吸引幼儿的注意力，引发幼儿的学习兴趣。也能够通过反复不断的游戏，让幼儿不断复习已经学过的知识，从而达到知识的良好巩固。另外，我们常说：“兴趣是最好的老师。”对于爱玩、好动的幼儿园阶段的幼儿来说，游戏始终是他们最大的兴趣爱好。所以，在教学活动当中，只有做到“投其所好”，才能达到预期的教学效果。
二、游戏在幼儿园语言教育融合中的运用情况
（一）幼儿园与幼儿园之间教育质量存在差异
笔者在这里所说的教学能力，主要体现在教学资源和教师素质两个方面。首先，由于不同幼儿园的教学资源存在差异，所以在幼儿园语言教学当中的教育质量也不同。比如：一些幼儿园的资金实力比较强，教学资源的水平也很高，可以多媒体教学等方式辅助语言表达能力教学。而一些幼儿园的教育资源比较有限，在教学活动当中常常形式单一，没有足够的辅助教学方式。所以，教育质量也相对落后。第二，就是教师与教师之间的素质差距导致教学质量存在差距。我们知道，年轻一代的老师，常常具备更多的创新能力，教学方式也更加丰富多样，对于游戏的设计也更加擅长，常常能够设计出很多让幼儿充满新鲜感的游戏。而一部分年纪较大的老师，在创新能力上有所欠缺，所以在游戏设计上也相对落后，总是只能想到一些比较简单，而且教学意图过于明显的教学游戏。这样的游戏由于缺乏新鲜感，幼儿也不觉得有趣，所以总是很难吸引幼儿的注意力，无法达到良好的教学效果。
（二）游戏教学在幼儿园语言教学当中的运用形式分析
幼儿园语言教学对于幼儿的语言发展及身心健康成长具有非常重要的作用与意义,在幼儿园教学中占有重要的地位，而游戏教学也正是现在运用最多，幼儿更喜欢，也更易接受的一种教学方式。让幼儿在游戏中学习无疑是符合幼儿身心发展规律的教学方式,同时更是一种尊重儿童的教学理念.3-6岁幼儿是发展和掌握语言的关键期,这个时期的幼儿的活动以游戏为主。为此,在幼儿园的语言教学中,应从游戏入手,依托游戏,吸引幼儿的注意力,在游戏中,获取语言知识,并灵活运用语言。主要从利用猜谜语游戏,提高幼儿语言理解力;利用摸宝箱游戏,丰富幼儿的语言感觉力;利用模仿表演游戏,激发幼儿的表现力；以及朗朗上口的儿歌、有趣的绘本故事、丰富的角色扮演等多种类型的教学方式,来让游戏化教学更好的在幼儿园语言教学中运用。
（三）同一模板反复套用
在前文中分析的幼儿园语言教学形式当中，我们知道了这样的方式带来的优越性。但是，在实际教学活动当中，还是难以避免一些问题的存。比如，部分老师为了教学工作顺利进行，总是趋向于借鉴前人的经验和方法，照搬照抄其他老师使用过的游戏方式。这样一来，一直重复一些相同的游戏，久而久之，幼儿就失去了学习的热情。
三、游戏教学在幼儿园语言教育融合当中的提升策略
（一）注重按照幼儿实际年龄设计语言游戏
幼儿园的幼儿虽然总体年纪比较小，但是还是像高年级那样，有大小之分。年龄较大的孩子自然不适合太过幼稚的游戏的，没有挑战性，会显得兴致缺缺；同样，年龄较小的幼儿也无法适应过程复杂、规则繁琐的游戏，太难，会有很强的挫败感，效果也不会好。比如：一些老师为了训练幼儿的语言表达能力，会让幼儿讲故事，比比谁的故事更有趣。但是，这种方式却不适合年龄较小的幼儿，因为他们还没有足够的语言组织和表达能力。但是又因为害怕表现不好，承受着很大的心理压力，所以根本不能感受到这种游戏方式的乐趣。因而，教师在进行语言游戏设计的时候，一定要注重根据幼儿的年龄、接受能力等实际情况，设计能够贴合幼儿年龄的游戏。只有游戏设计的足够有吸引力，幼儿才会愿意投入其中，教师也才能把语言知识融入其中，寓教于乐，达到良好的教学效果。
（二）注重视觉转换思考
成年人与儿童之间难免会存在代沟，所以教师在设计游戏的时候，也难免会从自己本身的视角出发，去设计自己觉得好玩又能够达到教学目标的游戏。但是，因为年龄和视角的差别，幼儿园阶段的幼儿却不一定能够理解老师设计的游戏到底好玩在哪里，甚至还会觉得很无聊，或者感觉自己在被强迫做游戏。因而，教师在进行语言教学活动的过程当中，也要仔细观察幼儿大体的兴趣爱好，思考要是从幼儿的视角出发，他们更期待可以玩什么样的游戏。只有教师善于转换视角，从幼儿园幼儿的视角出发去思考适合他们的游戏方式，才能让幼儿园语言游戏化语言教学落到实处，达到语言教育这一主要目标。
（二）注重反复训练，加深印象
通过全文的分析，我们已经明确幼儿园阶段的幼儿难以通过一两次联系就牢固掌握知识，一但忽视了反复练习，幼儿总是会出现学了后面，忘了前面的状况。在这里，笔者认为可以把这种游戏化的语言教学融入到幼儿的日常生活当中，让教学游戏成为幼儿生活当中的一部分。比如：在给幼儿发下午茶点心的时候，可以举办一次小小的语言竞赛活动——《点心猜猜猜》，将幼儿两两组合，让一位幼儿蒙住眼睛，另一位幼儿则开始试吃点心，并且向自己的队友描述点心的形状、味道、口感，比一比哪组成员猜的更快。这样的游戏方式，不仅可以锻炼幼儿的语言表达能力，而且每一天的下午茶时间都可以重复联系，对于幼儿语言能力的提高，在一定程度上也能够产生积极影响。并且，这种游戏生活化的引导，家长在家也可以借鉴，通过把各种游戏带入幼儿日常生活的方式，能够一遍一遍的巩固幼儿的所学知识，慢慢锻炼幼儿的语言能力。
结语：
幼儿园语言教学，任重道远。这不仅仅关系到幼儿的语言表达能力，也关系到幼儿情商的培养和日后的学习、生活等方面的长远发展。所以，对于游戏化教学这一充满优越性的教学方式，我们首先需要保持和发扬。然后，也要注重实践和创新。要积极采取多样化的方式，不断探索幼儿园语言游戏教学的新模式，为幼儿园语言教学质量的提升保驾护航。
【参考文献】：
[1]李翠波；刘丽萍.浅谈游戏在幼儿教学中的作用[J]；赤子（中旬）；2013年11期?
[2]王莉平.浅谈游戏在幼儿教学中的应用[J]；新课程（上）；2014年09期?
[3] 吴淑芳.《幼儿园数学教学活动的有效性研究》新课程改革与实践，2010年第24期，第128页。