郑成秀
吉林省白山市第一中学 134300
摘要：本文着力探究学生的主体性，在课程资源中重视教材，在作文活动中重视立意，在课堂中重视学生活动，深入解读文本，在语文教学中提升高阶思维。
关键词：教材、立意、活动、高阶思维
语文课程蕴含着丰富的人文内容，对学生的思维提升产生着深广的影响，在学习语文的过程中，学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。所以，只有以学生为主体，关注文本，提升学生的思维品质，才会提高学生的学习兴趣。
一、巧用课本，多元解读。
高一高二时期，本应是学好课文，打好基础，积淀底蕴的好时机，但是，我们看到，课文本身的魅力在教师知识点的肢解中，在千篇一律的条分缕析中渐渐消失，加上某些教师认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，于是大搞题海战术，以致于高三的学生不知道《项链》的女主人公是谁，更不知道沈从文的《边城》是什么内容？究其原因，就是急功近利，忽略了课本对培养学生文学底蕴的重大意义。
教材中的课文都是有关教育专家精挑细选出来的文章，无论是从情感真实方面，还是从艺术手段方面，都是我们学习的范文。多元解读语文经典课文，不仅让学生领略古今中外的文学艺术成就，更能培养学生独立的思考能力。我在教授《过秦论》时，一方面带领学生挖掘秦朝灭亡的原因，一方面又带领学生学习《六国论》《阿房宫赋》，通过三篇文章的比较阅读，我让学生归纳六国灭亡的原因。学生见仁见智，有的说是因为六国贿赂秦国所致，有的说是因为六国统治者不爱护人民，有的说是六国之间不团结，自相残杀，有的则说，六国灭亡，大势所趋，不必惋惜。对三篇课文的解读，不仅提高了学生的分析能力，而且培养了学生对历史材料的客观的评价态度。
关注文本解读，尊重学生思想，就会使学生真正成为阅读的主体，拥有或寻找一切机会展示个性，发表自己独到的见解，让学生感受到一种“心灵的自由和幸福”。
二、提纲挈领，整体阅读。
随着新课程改革的不断深入，多数教师转变了教学理念，逐渐摒弃了灌输式的课堂模式，但是我们同样看到了许多看似热闹却缺少人文内涵的课堂，无效问题、伪问题充斥课堂，激情投入收不到应有的收获，学生无所适从，久而久之，学习兴趣丧失殆尽。所以，在讲读课上，教师要科学而艺术地处理文本，特别是要找准课堂切入点，注重文章的整体阅读，做到“一石激起千层浪”。?
我在执教《滕王阁序》时，设置了三个问题。第一，趣说《滕王阁序》中的故事。学生通过课下注释，查找资料，分小组生动地讲述了文章涉及的典故，从陈蕃的少有壮志扩展到“一屋不扫，何以扫天下”，知道了从小事做起的重要性；从“气凌彭泽之樽”回忆起了陶渊明的饮酒采菊的隐士生活，从“邺水朱华，光照临川之笔”联想到了曹植的才高八斗和谢灵运的山水诗，等等。这个问题让学生在讲故事、听故事中理解了文本，又引导学生搜集、整理了写作素材。第二，你最喜欢哪一段文字，请赏析。学生从情感内涵和骈文特征进行赏析，从而整体把握了文章的写作特色。第三，对偶句仿写练习，首先我读出课文中的上句，要求学生对出下句。如：滕王阁中，高朋满座；学生对出“都督宴上，盛友如云”。文本熟悉后，我根据课文情境出上句要求学生对出下句。
如：见秋水之浩淼，学生对曰：“望长天之明彻”“看长天之辽阔”；“文不加点，谁人腾蛟起凤”；学生对曰：“倚马可待，王勃绣口锦心。”这个练习不仅使学生加深了对课文的理解，也练习了学生的仿句能力。找准课堂的切入点，不仅对理解文章的内容起到了提纲挈领的作用，同时，也让学生在感受如诗如画的锦绣江山，感悟悠久灿烂的历史文化提升思维品质。
三、作文讲评，重视立意。
生命化教育即是尊重学生、遵循教育规律、全面提升学生素质和品位的教育。可是，为了追求短时间内提高作文水平，许多教师在作文教学中过多地教学生作文如何布局，如何选材，如何丰富内容，如何增加文采，更有甚者，有的教师给学生制订了僵化的作文模式。我们看到，“八股文”式的结构受到很多语文教师的推崇，而学生绞尽脑汁、搜肠刮肚写出的作文却被教师轻易地判为“跑题”， 结果是：学生自由的思想被束缚，学生的创造力被抹杀，“少、慢、差、费”成了我们作文教学的代名词。那么，如何才能改变现状，事半功倍呢？
古人云：求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。一篇优秀的作文好比一棵枝繁叶茂的大树，如果说优美的语言是翠绿的树叶，如果说合理的布局是大树挺拔的外观，那么，思想就是这棵树的灵魂，就是这棵树最重要的根。要培养学生的写作能力，首先要培养学生的阅读能力，如果阅读质量不高，写作便成了无源之水，无本之末。为此，我在班级广泛开展阅读课，挑选文质兼美的中外名篇，通过写读后感、“读书伴我成长”主题演讲比赛、诗歌朗诵会、小组分类归纳作文素材等灵活多样的方式调动学生阅读积极性。我在教学中鼓励学生拥有独立的思想，独立的人格，拒绝亦步亦趋，人云亦云。学生也从以往被动完成作业、轻视语文转变为主动探究文本、热爱阅读。
因此，只有让语文教学回归生活、回归人文，让作文真正成为学生思想获得成长的深情的沃土，才能全面实施生命化的语文教育。
四、学生参与，激活课堂。
到了高三，时时讲效率，处处讲效率，以致于我们常常忘了什么才是真正的效率。为了在有限的课堂时间让学生学到更多的知识，某些语文教师不敢也不愿让学生回答问题，更别说什么分组讨论了。
在对《米勒，你听到钟声了吗？》一文的讲解过程中，我按照自己的设计开始分析答题思路，可以说，赏析语言非常到位，米勒经历介绍得详细透彻，可是，学生重做习题时，仍然是昏昏然、茫茫然。当询问学生原因的时候，一位学生直言不讳：“老师的分析是很好，但是，总感觉这节课是语文老师的独舞。”在到另外一个班教学时，我改变了教学方法，进行了简短的提示之后，就让学生分组讨论习题，讨论过程中，各种不同的思想渐次参与进来，互相碰撞，互相推进，互相生发，学生代表上交了研讨结果。我发现，学生的思维很活跃，他们不仅较为准确地完成了习题，有两名学生代表更是从社会角度、作品主题等方面阐发了对艺术作品赢得身后名的看法，很多同学提到了曹雪芹，提到了梵高，提到了许多伟大的但生前却饱经风霜的艺术家。本节课，学生不仅完成了学习任务，在思想上，也明确了伟大的内涵。
《新课标》要求：语文课程是工具性和人文性的统一。在语文教学中，我们要尊重学生、信任学生，充分考虑学生个体发展的需要，因文解道，因道悟文，充分发挥语文教学在德育中的主渠道作用。只有这样，学生才能通过感悟、交流等一系列的思维活动，享受着创造的喜悦和满足，品味着人性的灿烂与魅力。
躬逢教育改革的春天，我会一直尊重教育规律，善于反思、主动探究，探索出更多的教学模式和行之有效的教学方略，来指导语文教学，帮助学生把每一个瞬间的火花燃成熊熊燃烧的思想的火炬！
参考文献:
[1]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格《追求理解的教学设计》[M]出版社:华东师范大学出版社出版时间:2017.?
[2]徐鹏．基于核心素养的文学类文本阅读能力评价[J]．中学语文教学，2017（11）：4-7．
[3]赵小龙 总编.《语文周报》高三年级版.河北师范大学主办，2004