张园
云南省文山州第一中学
（一）新教材改革的趋势及近几年高考语文现状
据教育部最新通知，2019年秋季新学期开始，全国中小学生的语文、道德和法治都使用统一部编版教材，其中语文教材的变化明显增加了对传统古典诗词的阅读和背诵，而一年级教材中便有《论语》等经典文章的选段，教材的改革势必用高考来撬动，从而推动阅读、写作的教学。而纵观近几年的高考试卷，阅读文字逐年增加，阅读写作比例高达90%，预计在未来的高考中，命题人会更大范围内采取更加灵活多变的题型来考查阅读写作能力，正如教材主编温儒敏所说，高考语文的改革会让15%的考生做不完题，而“得语文者得天下”“阅读写作能力薄弱者将吃亏”，这并非危言耸听。传统教学已不适应教材改革的需求，语文教学的改革也迫在眉睫，所以作为一线教师的教学课程也必须进行调整，而我认为调整的重点在于阅读和写作能力的提升，同时做到二者的有效整合。
（二）重视阅读，以读促写。
1、课内教材阅读的延伸。根据教材的选录，无论是必修还是选修，被入选的篇目均为典型的经典之作，如小说《林黛玉进贾府》、《我与地坛》，散文《故都的秋》、《荷塘月色》等，我们在讲授这些文章时，除了了解文章具体内容，更重要的是学会作者的写作技巧，文章因什么而成为经典，在此基础上进行借鉴，多借鉴模仿便能进行自我创作，从而形成自己的特色。就具体篇目来分析。《林黛玉进贾府》中，特别重视人物形象的描绘，作者变化多端的手法，或虚或实，或正面或侧面，或以环境衬托暗示，或以衣饰精刻细雕，或用比较的手法，或借用人物的自身活动，或取个性化的语言来实现人物性格特征，此篇文章在人物描写、性格塑造方面可谓鬼斧神工。在分析文章时，通过本文人物描绘方面的归纳借鉴，课后进行人物片段作文的仿写，能让学生在刻画人物上游刃有余，成为点睛之笔，使人物栩栩如生。而《我与地坛》中侧重作者史铁生对母亲的怀念、愧疚之情，流露出的更多的是人生的感慨，对母爱亲情伟大的赞美，字里行间中流露的朴实无华洋溢着作者心灵最深处的情感，我们在讲解本文时，可引导学生，调动学生的情感，善于捕捉身边事，用细腻的真情去叙写去感受，从而发现写作并不是难事，可以通过讲述真实故事的方式和大家分享，可以为“我最想念的人”“最触动我的一件事”“最感人的一部电影”等符合学生身份经历的话题。
2、试卷中不同题型阅读的拓展，提升不同层次的能力。在应试教育制度下，我们平时必须进行相关试题训练（专题或者套题），但我们不能让学生限于机械的题海战术中，毕竟语文学科是一门综合学科，我们在让学生做题时，必须贯穿一个思维：举一反三，触类旁通，将试题中的阅读思维与写作联系起来，完成语言和文字的统一。
实例1：论述类文本阅读。此类题型以三个选择题出现，考查论点、论据及论证方法，需学生掌握筛选、概括能力，我们在讲解此类题目时，可以先让学生找出本文的中心话题，然后勾画每段的中心句，把握段落间的逻辑关系，在做题的过程中也熟悉了议论文的写作思路，同时用我们熟悉的教材文章（《劝学》《拿来主义》）加以辅证，这对学生的议论文写作很有帮助，在阐释观点时能条理清晰，层次分明。
实例2：小说文本阅读中，借鉴写人、叙事的方法。高一年级作文教学时，我们通常侧重记叙文的写作训练，而学生平时在做题时，也很喜欢先看小说，我们可以抓住这个契机，除了让学生完成相关题目之外，对于小说的鉴赏要点（人物形象、故事情节、环境描写、社会主题）也让学生心中有数，读完一篇小说让学生思考我们可以借鉴的地方，比如相关写作方法：刻画人物的方法、叙事的波澜、结局的深意等。如余华《活着》之所以成为经典之作，我们可以鉴赏精彩的环境描写选段：“老人和牛渐渐远去，我听到老人粗哑的令人感动的嗓音从远处传来，他的歌声在空旷的傍晚像风一样飘扬。炊烟在农舍的屋顶袅袅升起，在霞光四射的空中分散后消隐了。
”此段描写不仅刻画了主人公（乡村老人）的生活状况，更透露乡村生活顺应自然的规律，我们在教学中，可以让学生活学活用，在记叙文写作中不能单一写人写事，文中需要适时的插入环境描写，从而达到衬托人物形象，反映社会现实的作用。
实例3、文言文阅读中不断深化，巩固知识，搜集素材。在我们的知识板块中，文言文是重难点，最让老师和学生头疼，有时在老师的精心讲解下，下面学生听得云里雾里，我们在做此类题目时，需要对传主的主要经历有一个大致的了解，刚开始我们尽量去筛选同学们熟悉的历史人物选段，以《萧何追韩信》为例，打开同学们的思维，联想韩信被封为淮阴侯，“胯下之辱”“成也萧何，败也萧何”“明修栈道，暗度陈仓”，并在选段中看能否找到对应依据，用同学们熟悉的内容激发探究未知的兴趣，了解更多的历史文化人物，我们可以在此基础上采用“人物+主要事件+优秀品质”的模式，让同学们搜集作文素材，在枯燥的文言文阅读中，采用历史典故激发学生兴趣，克服畏难情绪，形成习惯思维，从而让做题迎刃而解。（附历史人物故事：范仲淹有志于天下、陈蕃愿扫天下雪、班超投笔从戎、项羽志大才疏、匡衡凿壁借光、祖逖闻鸡起舞等）
3、阅读经典名著中学会写作。在语文教学中，让学生阅读经典名篇是必不可少的，我们可以根据教育部推荐书目做阶段性计划，每天养成20分钟的阅读习惯，每月完成相关书籍的阅读，并在阅读中引发学生思考：（1）、该作品成为经典的原因。（2）、最感触的场景。（3）、你的内心感受。读完可以采用读后感、读书交流会、读书笔记、书评等方式做好记录，还可以让学生看一些经典作品的解读视频：如《朗读者》《见字如面》《经典咏流传》等，听听名家是如何诠释经典并以此来借鉴。
（三）写作离不开阅读，让写作促进阅读。
高考作文评分中以题意、内容、语言、文体为衡量标准，而对于同学们来说，写作总是一件难事，最大问题便是无话可写，而解决问题的关键便在于寻找丰富的素材，可以从这几方面尝试：
1 、优秀作文赏鉴。可以印发借鉴性较强的优秀作文，并根据名家点评进行相应地模仿，若文章语言明白晓畅，可以促使学生在平时学会说话，耳濡目染，形成习惯；若文章内容充实具体，可以促使学生在阅读中学会搜集素材；若文章情感细腻真实，可以促使学生在生活中捕捉细节，去发现触动人物的事件。这样将作文的的借鉴点细化，逐一攻克，就克服了写作的畏难情绪，让学生觉得写作并不可怕，甚至爱上写作。
2、学写读书随笔。若一开始的写作便抛出一个话题或者一个观点，可能学生会就事论事做简答，甚至言之空洞无物，但如果他读了相应的书籍作品，至少能对文章做最基本的复述，对内容有了把握便能有话可写，而你要完成写作随笔便不得不去阅读。例如在必修一的第一单元以“歌咏青春”为话题，毛泽东的青春是“指点江山、激扬文字”；郭沫若的青春是“摧毁旧世界，创造新世界”；闻一多的青春是“无怨无悔的奉献”，青春的颜色丰富多彩，而茹志鹃《百合花》中的青春又是如何阐释的？要回答这个问题，就促使学生去阅读去领会，所以写作的需要推动了阅读。
3、作文素材日积月累。新教材的编写以同一类主题设置单元结构，如“青春”“劳动”“中国文化”，我们可以就单元目标设置的基础上，让学生搜集课内现有的素材，从而进行延伸去搜索相关话题的人物（古今中外均可），这又需要同学们到书籍中去寻找，同时又促进了同学们养成阅读的习惯。
张彬福教授认为：“基础教育阶段的阅读和写作是相辅相成、互相促进的。书面语写作需要阅读所得到的知识、见识和思考来充实，也需要阅读所学的文章做法为范例，于是写作也可以引发阅读选择和阅读积累的需求”。所以，我们的语文学科侧重核心素养的培养，而重点便是在阅读中写作，在写作中阅读，只有这样，才能促使我们的学生真正爱上语文，在与多元文本的对话及自由写作中感受语言内涵，进而传承我们悠久的文化底蕴，发扬中国文化。