方传兵
重庆市大足区双路中学400900
摘要：初中数学作为初中生的三大主科之一，在初中生的教学活动中占据了重要的地位。无论是从其重要性，还是其学习难度来讲，初中数学一直都是初中生教学工作的重点内容。在传统教学活动中，许多初中数学教育工作者在不断进行创新尝试，希望能够提升初中数学教学课堂的效率，提高初中生的数学成绩和数学能力，但却往往收效甚微。而随着新课程改革的不断发展，我国的教育理念不断的的更新，在新课程改革教育理念的影响下，初中数学教育工作者经过创新尝试也提出了一些先进的教学方式——分层教学。在本篇文章中，笔者立足于初中数学教学课堂中的分层教学进行了深入的探究和分析。
关键字：分层教学、初中数学、重要价值、积极举措
引言：在当前社会，随着新课程改革的不断推进和发展，我国的教育活动有了新的精神面貌。和传统的教学活动相比，新课程改革更加注重学生的素质教育和综合素质的全面提升。这一点也为尊重学生个性化发展奠定了基础。在新课程改革的影响下，我国初中数学教育工作者摒弃了传统的无差别化数学教学方式，依据学生学习基础和学习能力将学生进行分层，针对不同水平层面的学生采取不同的教学方式，因材施教，帮助学生找到适合自己的学习方法，促进教学质量取得了质的提升，也有效培养了学生的数学能力。在本篇文章中，笔者以初中数学教学活动为例，阐述了分层教学的有效价值，立足于当前我国初中数学课堂发展的现状，提出了几条有针对性的建议，希望能够促进分层教学模式在初中数学课堂的有效运用，从而构建高效的初中数学教学课堂。
一、对学生进行分层
在初中数学教学活动中实施分层教学，首先必须要依据分层的指标对学生进行分层。这一点需要注意的是，对学生进行分层的指标并不是单一的，因为学生的成长环境和教育环境不同，所以学生在数学知识的积累上以及数学学习能力上各方面有所差异。在设置分层指标时，初中数学教育工作者要结合多方面的因素进行综合思考，合理选择出一个合理化的分数指标。
例如结合学生的数学基础及学习能力，可以将学生分为基础好、能力强的优等学生；基础一般、能力一般的普通学生；基础薄弱、能力稍差的后进生。
二、对教学目标进行分层
在初中数学教学活动中实施分层教学时，数学教育工作者要结合学生的分层情况来对数学的教学目标进行分层。对不同能力不同，基础的学生选取不同的教学目标，这符合新课改下因材施教的教学理念，能够最大程度地开发学生的数学学习潜力，提升学生的数学综合素质。
例如，对于基础强能力强的a类优等生，教师不仅要求其熟练掌握大纲和教材的知识点，还要求其能够做到举一反三，能够自行解决在教材外遇到的一些重难点问题；对于基础和能力都较为一般的b类生，则其教学的重点目标，是熟练掌握教材和大纲的相关知识；而对于基础和能力都较差的c类生，教师教学的重点目标，是要引导学生掌握教材和大纲上的重点和基础知识。
三、对课后练习进行分层
在初中数学教学活动中实行分层教学时，也可针对课后作业来对学生进行分层。这一阶段的分层，有利于学生完全掌握教学的相关目标，深入理解教学的重难点。例如，在讲解到人教版初中八年级数学教材《勾股定理》这一章节的数学知识点时，教师可以依据教材上的课后作业，将其进行分类。对于难度较简单的课后作业，教师可以将其当做基础巩固，让每一个学生都完成。对于一些难度适中的课后作业，教师可将其布置给一些基础稍微扎实点的学生。而对一些较难题目的课后作业，教师可将其布置给一些数学基础好且学习能力较强的学生。通过这些难题来锻炼这些学生的自主学习能力和逻辑思考能力。
四、对学生的评价进行分层
初中数学教学活动中的分层教育不仅贯穿到教学活动的每一个阶段，而且在对于学生的评价和鼓励也可以采取分层举措。
例如对一些后进生，教师可采取积极鼓励的举措，帮助其重拾数学学习的信心，通过鼓励和安慰，让其明确看到自己身上的优势所在，促进其个性化的发展。对于一些普通生，教师也要以鼓励为主，鼓励其对自己有一个正确的认知，让其正视自己和优等生之间的差距，积极采取相关举措，去缩小这种差距。而对于优等生而言，教师要将更多的关注点放在学生能力的培养上。在教学活动中，要合理引导这类学生去进行自主思考和创新创造的思考。最大程度上尊重他们的差异化和个性化的发展。
结束语：总而言之，在笔者看来，每个学生都是独一无二的个体，在初中数学教学活动中只有在尊重学生个体差异化的基础上，采取相对应的教学目标、教学方式和教学举措，才能够最大程度上激发学生的数学学习潜力。所以数学教育工作者一定要明确分层教学法的积极价值，并熟练理解和应用这种新型的教学方法，将其合理贯穿到初中数学教学活动的每一个环节。
参考文献：
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