李懿轩
东莞市凤岗东北师大附属益田小学,广东 东莞 523705
摘要：教学活动中，师生之间应当为平等、友好、和谐、信任的关系，通过有效的互动交流来彼此了解，教师要了解学生的学习需求、学习困难等，以此制定教学内容，引导小学生有效学习，学生需要了解教师讲的内容、要求、规则、评价等，据此完善自身，提高学习效果。可见，课堂互动是科学开展教学活动的必要条件。本文以小学数学教学为例，探究课堂互动的有效策略。
关键词：小学；数学教学；课堂互动；有效性
引言：
教师是知识的传播者、学生的领路人，学生是知识的接收者、探索者，是教学活动中的主体。但是，对于数学这种思维缜密、逻辑性强、比较抽象的学科，若教师单方面的输出知识，学生并不能完全接收、理解，教学效果就会大打折扣。课堂互动可以帮助教师了解学生对知识的接收效果，了解哪些方式可以促进学生对知识的快速掌握，激发学生思考、学习的主动性，同时可以拉近师生关系，营造轻松、和谐的课堂氛围。
一、转变师生角色
一直以来，教师在教学活动中处于非常权威，甚至非常强势的地位，教师制定教学内容及教学计划后，学生只需要按照教师的要求去做，教师将时间安排的非常满，学生没有多余时间思考其他的学习方法，最便捷的就是听从教师的指导。但是，学生的能力不同、基础不同，教师传授的方法并不适用于所有学生，导致很多学生对数学学习盲目、学习效果不理想，久之则丧失学习信心[1]。同时，在这种状态下，学生的思维得不到锻炼和开发，全部效仿的教师的思维模式，对学生成长不利。对此，需要转变师生角色，将学习自由还给学生。但是，并不是任由学生随意安排，而是通过有效的课堂互动了解学生真实的情况，采取适合学生学习的教学方法，对学生进行必要的引导，让学生拥有独立思考的机会。比如，“翻转课堂”模式。《混合运算》一节，教师可以通过微课让学生课下学习混合运算的规律，课上时间用于解决学生遇到的难题，并对其知识重点进行明确。或者，教师还可以通过“提问”方式促使学生主动思考，如“小熊购物”中，教师让小学生观察图片，提问“图片上有哪些物品？小熊买了什么？”等，小学生一边观察、思考，一边回答问题，实现了有效互动。这些互动方式有利于教师充分了解学生的学习情况，提高教学的针对性和效率，并促进学生在教学活动中的积极参与。
二、提高小学生学习兴趣
小学生缺乏自控能力、贪玩，情绪易被外界影响，集中精力的时间短，这些都给数学教学工作带来了困难。
如果教师强硬的要求，难免对小学生脆弱的心灵造成阴影，甚至激发其逆反心理。对此，教师需要了解小学生的爱好，投其所好，才能吸引他们，掌控教学节奏[2]。比如，“游戏教学”模式。这种模式的应用有很多种方法，情境创设、角色扮演、竞赛活动等等。《圆》一节，教师可以组织比赛，以抢答的方式让小学生说出生活种有哪些事物是圆形，对答案数量最多的小学生给予零食、小红花等奖励。抢答游戏将课堂氛围热烈的烘托出来，奖励的设置刺激了小学生参与的热情，这种状态下，小学生对教师的依从性也增强，会非常主动的和教师进行互动。游戏对小学生的诱惑力无法阻挡，这一点毋庸置疑。游戏互动的优势在于可以营造活泼、轻松的课堂氛围，让小学生放松身心，积极、主动的和教师互动交流，并在快乐玩耍的过程中实现学习的目的。
三、开展小组合作学习
学生独立学习时往往会感到压抑、无聊，遇到问题抓耳挠腮，没有人商量，想要需求教师帮助，发现有很多学生再排队等教师逐个指导，还没轮到自己便下课了。这种情况在教学中非常常见，其劣势体现在：一方面，教师和学生的交流不及时、不充分，问题的遗留率非常高，甚至时间一长，学生会忘记或者放弃请教教师。小学生心思敏感，尤其是数学成绩差的学生，怕自己的问题太简单，被教师笑话，或者怕给教师增加麻烦，往往不敢问、不好意思问老师问题[3]。一方面，所有的学生都等着教师指导，无疑增加了教师的教学压力，耗费教师很多精力，这样也不利于教学工作开展。那么，有没有方法可以帮助小学生解决基本的学习问题，又不增加教师工作量，而且提高小学生学习兴趣呢？“小组合作学习”模式可以实现这一目的。比如，《平行四边形》一节，教师可以将小学生分为若干小组，组员固定，差生、一般生、优等生都包括，组长轮流当。让小组讨论平行四边形与四边形相比的特殊性，组长代表小组回答。讨论过程中，差生不理解的问题，优等生便给予其指导，可以及时解决其疑惑，不需要依靠教师，而且也可以改善部分胆小、内向学生的性格，提高其自信心。组长轮流制，可以给予每位学生发言的机会，提高了学生参与的充分性，促进了学生之间互动。小组合作完成任务，可以提高小学生团队合作能力、自主学习能力等。同时，教师最后的指导、对小组的评价等，可以加强师生互动，起到鼓励学生的作用。
四、结束语
课堂互动体现了教育领域“以人为本”的理念，翻转课堂、游戏教学、合作学习等模式在小学数学教学中的应用，不仅起到了转换师生角色，提高学生学习兴趣及自主学习能力的作用，还增强了课堂互动效果，对数学教学有效开展有重要价值。
参考文献：
[1]吕德兵. 小学数学课堂教学中师生互动有效性研究[J]. 数码设计(上), 2019, 000(008):92.
[2]刘相彬. 实现有效的课堂互动,提高小学数学教学的实效[J]. 新课程.小学, 2016, 000(006):P.120-.
[3]杨清岚. 浅谈小学数学课堂教学的有效性[J]. 读天下(综合), 2019(14):0209-0209.