李婷
东莞市南城御花苑外国语523073
摘要:在学生的整个学习生涯中，小学是打基础的重要阶段，在该阶段培养学生逻辑思维能力对其未来的发展有重大益处。小学数学学习过程中，基础计算是主旋律，如何通过数学计算教学，提升学生的思维能力是当今教育者需要思考的问题，本文对小学生数学计算教学中思维能力培养策略进行探究。
关键字：小学数学；计算教学；思维能力
数学将日常生活中的许多现象概念化、量化，赋予生活具体的数字意义，数学广泛应用于各个领域，所以拥有较强的数学思维能力在未来生活中是十分必要的。培养学生的数学思维，提高学生的计算能力具有重要的现实意义。
1.目前小学数学课堂中培养学生思维能力过程中的瓶颈
1.1数学教材不利于培养学生思维能力
教材对于学生来说是获取知识的最大来源点，具有着重要的作用。但是我国的小学数学教材存在着或多或少的问题，知识的编排、整体教材的结构不利于培养学生的思维能力。现阶段的小学数学教材只是将一个个的数学知识所罗列出来，并没有深刻的内在联系，甚至还会出现跳跃性，如此快速的衔接使小学生的学习压力变大，很难真正将数学知识理解透。教材中也没有按照适合的顺序进行排列，更没有依据学生的成长数据来安排相应的知识内容。小学生的学习是需要多加引导的，数学知识的不合理排列只会使学生难以接受，只会逐渐降低学生的学习积极性，不利于数学综合能力的提高，更别说培养好数学思维能力。
1.2教师的因素
数学课堂的质量与效率百分之七十都掌握在教师手中，可以说教师在课堂中占据着主导性的地位。因此，教师的方法、理念、计划都影响到了实际的课堂质量。但是在现今的小学数学教学里，很多教师无法摆脱掉传统教育的枷锁，继续用着过时的方法理念教导学生。这样的教学方式完全限制了小学生的多方面成长，思维能力得不到有效的培养，形成不了完善的知识体系，东拼西凑的知识使学生难以系统整合，导致无法深刻的掌握好相应的数学知识。
1.3学生的因素
数学本身的特性，数学是一门抽象性的、复杂性的、难度较高的学科，对于小学生的学习来说明显是具有一定的困难。然而学生只有掌握好完整的数学知识架构，才能够进一步发展数学思维能力。数学的复杂性与抽象性使许多小学生放弃学习数学，导致计算数学教学效果欠佳。
2.如何通过小学数学计算教学培养学生数学思维能力
2.1挖掘教材重心， 培养学生数学思维能力
为了培养学生的数学思维，首先要把学生的数学基础巩固牢实，有了基础知识作为营养，思维这颗大树才可以茁壮成长。教师要明白，数学教学不是对概念定理死记硬背，而是注重于理解，所以教师要重点对教材进行挖掘，将教材的知识重点整理成有序的、循环渐进的知识教学体系，把所学知识有机地联合到一起，形成自己独特的知识体系。当教学重点突出，目标明朗，学生也会有效的形成自己的知识理论体系，从而增强自身的数学思维能力。
具体来说就是，在进行小学数学计算的内容制定时，老师要首先对学生的整体学习情况以及学生的计算能力做出相应的规划以及了解，制定出合理的、条理清晰的教学内容，切记不可出现混乱教学的情况。很多的小学数学老师对于学生的计算能力培养并不是十分地重视，在一些计算能力培养课堂上往往会出现和其他内容进行同时教学的情况，就会让学生抓不住课堂教学的重点，学生的计算能力也不会得到进一步的提升。因此，老师一定要明确计算能力对于学生的数学思维发展以及思维逻辑的发展进行有着很重要的作用。结合学生的实际情况，逐步的增加学习的难度以及学习的深度，层层推进你，促进学生的计算能力发展。
例如两位数乘法的学习过程中，教师引导其回忆一位数乘法，把已学过的知识与即将学习的知识串联起来；随后教师应该把知识分块授予学生，分散学习的重难点，层层深入，要确保所有学生都掌握本堂课的知识，以防知识的断层对学生以后的学习造成影响；然后可以引导学生进行探究性学习，在课堂前提出相关问题让学生思考，让学生可以自主地去寻找答案，这对提升自主学习能力有着极大的帮助；最后，教师帮助学生保持对数学学习的热情和自信心，在讲解题目的时候，可以使用多种方式解答问题，培养学生举一反三的能力和多角度观察能力，潜移默化中影响学生的思维习惯。
2.2降低数学计算难度，激起学习兴趣，培养思维能力
陈旧教学法严重的打击学生的学习积极性以及学习的主观能动性，这样一来，很多的学生就会拒绝进入课堂教学，对于老师所教的内容也会出现一些抵触的情绪，不利于学生的发展。因此，老师可以采用多样化的教学模式教学，例如多媒体的动态式教学、情景模拟等，对于学生计算能力的发展都是十分有用的。
在小学数学计算中，行程问题是一种较为难以理解的题目，一旦遇到直线相距和环形追击等类型，许多学生就会无从下手，教师为了解决这个问题，可以利用现代教育技术把题目中的情景以更加生动的方式展现给学生。教师把题目中的场景模拟给学生，让学生更容易理解题目的关系和两者的运动情况。例如，小红从家向小明家走，每分钟走40米，同时小明从家向小红家走，每分钟走50米，经过了十分钟以后，两人相距50米。求小明和小红家的距离。此时教师就可以通过演示为学生展现出两种情况，第一种是两人没有相遇，第二种是两人已经相遇，相遇之后又一次相距50米。第二种情况中小红和小明家的距离就变成了（40+50）×10-50=850（米），教师把抽象的问题具体化，就能够减少题目的难度，让学生在解决问题时，能够有一个清晰的参照物，培养学生数学思维能力。
3.结束语
小学阶段，数学思维的培育对于学生成长至关重要，老师要注意教学的方式以及方法，将计算的技巧以及思路传授给学生，沿用一些新的教学工具，充分对学生的思维能力进行培养，提高小学数学计算教学效率。
参考文献：
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