杨英兰
福建省漳州市南靖县高新园区中心小学 363601
摘要：追求教学实效是当前小学数学教学的重点工作，要实现小学数学的高效教学，深入挖掘课堂生成性资源是关键途径。在小学数学实际教学中充分发挥其两重性将是课堂更加高效，其一，注重动态生成性资源的挖掘，通过合理利用教学活动中的自然突发现象来促进针对性教学的推进；其二，将动态生成性课程资源转化为课程因素来源，以此创设最适宜的教学环境和授课氛围。基于此，文章将以挖掘课堂生成性资源为要探究构建高效数学课堂之策。
关键词：课堂教学；生成性资源；小学数学；高效教学
生成性资源是教育发展探究历程中出现的新名词，在课堂教学中发挥着不同于传统教育观的实质性作用。所谓生成性资源，具有两层潜在内涵，一是与静态教学相对的动态生成性资源，是指教师在教学活动进行过程中不能预设的、自然出现的某些情况，教师在科学利用的基础上，将其作为促进教学进行的动力；二是在内涵一的前提下进一步深化所得，具体是指动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，最终有利于课程目标和教学任务的实现。这一基于课程开放性所延伸而出的创造性将有效促进小学数学教学的高效化发展和学生数学思维的培养，其产生的资源作用将为数学课程注入生成性和生命力，有利于进一步促进优良教学环境的创设、教学气氛的烘托，从而使教师教学更专业、热情，学生学习更积极、集中，师生共同开创小学数学高效教学新局面。
一、深入动态生成性资源运用，让课堂焕发生命的活力
以生成新资源的教学融合来促进高效数学课堂的构建，首先要做到深入动态生成性资源的科学运用。在学习新事物的过程中，没有人能够确保毫无瑕疵、完美实现所有学习任务，毕竟人无完人，在小学数学知识的学习中也是一样，小学生本就受年龄特点和心智发育情况所限，在看待问题和思考难题上很难做到面面俱到，思虑不全是正常现象，课堂教学中出现突发状况也实为常见。所以，教师在进行数学指导时，要正确认识到这一点，将课堂意外和学生错误转化为动态生成性资源，成为改进学生不足和促进学生数学学习进步的潜在动力。从另一个角度来看，错误也是问题的一种，而解决问题的关键就在于发现和正确剖析问题，只有将问题有效转化为课程生成性资源，才能让课堂更高效，焕发出生命的活力。
例如：在《长方体和正方体》的教学过程中，我就重点关注课堂生成性资源的产生和发展运用。在教学活动开展中，很容易发现同学们对长方体和正方体两者的部分特性容易混淆，这就导致在计算长度和面积、体积问题时出现偏差。像在介绍两个图形的包含关系时，很多同学都理不清它们的关系，觉得它们之间不存在一定的包含关系，这时，生成性资源就产生了。实际上，正方体是特殊的长方体，它们两者的图形周长、面积和体积的计算本质上是相似的。同学们通过实物模具的观察就会发现它们间的相同点。经此，在学生思维的误差部分进行生成性资源的挖掘，能够促进他们规范知识，改进错误，为课堂注入充足活力。
二、深入情境化交互课堂教学，促进师生共同发展进步
在小学数学教学中深入挖掘课程生成性资源还体现在情境化交互课程教学中，借此能够最大限度地促进师生共同进步发展，从而实现数学课堂的高效化。在生成性资源产生的基础上，教师需要虽此作出客观分析，并以创设积极优质的教学环境和教学氛围、以培养学生数学思想和思考问题的创新思维为要，在情境化教学中融入这一教学目标，在交互性教学中深化这一情感教育目标，有效推动数学教学进程。基于生成性资源开发利用的课堂与传统教学大有不同，它推翻了传统教学的既定规则，将固有计划转变为实时动态规划，实现灵活教学、高效授课，在互动交流中促进师生共同发展。
例如：在《探索图形》的学习中，我以问题探究的情境化交互教学为指导进行课程生成化资源的挖掘运用。在课程伊始，我会设置这样一个问题——用棱长为1cm的小正方体拼成一个棱长为6cm的大正方体，它是由几个小正方体拼成的呢？将它们的表面都上色，需要涂几个面？同学们经过想象能够迅速给出答案，接着我继续深化问题——请同学们进一步思考：这些小正方体分别会有几个面被涂上颜色？这时会发现同学们的回答明显缓慢了，问题复杂化了，大家单凭想象很难得出准确的答案。所以，这时可以借助实物分析或者由简到繁，先从最简单的组合图形开始分析，从而得出一般规律，解决问题就容易多了。可见，在情境交互教学中挖掘生成性资源是促进学生解决问题和掌握知识的关键，师生皆能经此获得自身的发展。
三、深入思想化实践创新教学，构建全新高效数学课堂
课程化生成性资源是多种因素相互作用形成的发展过程，体现的是课程的实践性质和创生取向。其深入小学数学课堂不仅仅是灌输予学生学习、掌握新知识的思想，更重要的是在教师的正确指导下创造知识、创新思维、培养数学素养、深化数学理念，从而促进学生发展，实现高效教学。理论知识的精进是基础，实践探究的深入是夯实基础的关键。在数学知识的学习中，掌握理论性的定理、概念固然重要，但更关键的是能够将其运用到实际问题的解决中，达到学以致用的境界才是学习的最终目的。所以，教师要积极引导学生深入思想化实践创新学习，在解决问题的过程中再次生成新的资源，环环相扣，一步一步解决问题，为构建全新高效数学课堂奠基。
例如：在《分数的加法和减法》的学习中，同学们就很容易搞错分数的运算法则，尤其是涉及到不同分母的分数计算时更容易出错。这类计算主要考查的就是学生的通分能力，不管多复杂的分数计算，都能在运算法则的基础上准确答题。在生成性资源的初步助力下，学生能够从教师的指导中大致掌握相关技巧，经由日常小测和考试考核，再次产生新的生成性资源，从中判断学生的学习缺漏和不足，以此设置相应教学方式，促使他们在实践创新训练中提高自我，与教师携手共建全新高效数学课堂。
总的来说，深入挖掘课程生成性资源的确为小学数学教学带去了高效性和创造性，在引导学生树立创新思维的同时将动态生成性资源合理转化成学生数学学习中所需要的数学思想和改进措施，实为数学提升之光，培养了学生的数学素养，也推动了小学数学高效课堂的构建。
参考文献：
[1]王园园.小学数学课堂生成性资源的应用思考[J].基础教育研究,2020(11):32-34.
[2]钟雪艳.浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用[J].考试周刊,2019(35):101.
[3]肖丽霞.让生成性资源舞出多彩的课堂[J].教师,2019(21):94-95.