杨素莲
福建省漳州市平和县育英小学 363700
摘要：课堂提问在数学教学中占据重要地位，它不仅可以更好地引领学生跟上老师上课的节奏，还会让学生高度集中注意力，主动地参与学习。以往教师主讲的模式已经不能满足当代学生的学习状况，教师不再只是指导者的身份，而是要与学生有效互动，在恰当的时机提出富有趣味性、层次性的问题，师生交流各自的想法，让学生的思维得到运转，且同一个问题用不同的方式提出来的效果是不一样的。故而，小学数学课堂问题的提出是一门需要深入研究的学问。
关键字：小学数学；课堂提问；有效性
小学数学课堂问题的设置之所以能够沿袭至今，正是取决于它对学生的学习有益。有含金量的数学问题对学生来说是有百利而无一害，能让学生的学习热情被点燃，进一步调动他们的学习积极性和求知欲望，启发学生的思维，活跃课堂气氛，让原本单一、枯燥的课堂变得充满活力。提问作为课堂师生互动最实用也是最多的手段，能有效提升课堂教学质量，但没有意义、大量的问题的引入这不仅加重老师的工作量，也影响学生的学习效率和学习积极性。
一、立足教材内容，紧扣重难点
1.紧扣重点知识，优化教学
课堂问题设置的主要目的之一就是要突出重点知识，让学生能够准确把握和掌握难点知识，从而在试题解析中更好的转化运用。但当前部分教育工作者在设置课堂问题是往往将注意力集中在“量”字上，很少在“质”上下功夫，课堂氛围虽然轻松愉悦，但学生往往难以抓住数学重点，导致作答时无从下手，学习质量和效率自然也就提不上去。因此，如若要将课堂问题的效益不断扩大，相关教育工作者应该立足于“质”字，围绕教材重点内容设置相关问题，提高学生对于数学重点知识的理解、掌握和运用，从而不断优化教学实效。
例如，在讲解《长方体和正方体》一章中，该章节要求学生能够准确把握立体图形的特征，认识长、宽、高三者的含义。为了让同学们更好的了解它们的特征，可以很好的区分它们，笔者便在课前准备长方体和正方体各一个带进教室，化主动为被动。课堂伊始，为了让学生对于长方体和正方体有初步的认识，笔者向学生提出问题：我们生活中常见的物理有哪些属于长方体和正方体呢？在讲解到他们的特点时，笔者向学生提问：长方体和正方体有着怎样的特点？有几个面？有几条棱？有几个角？他们之间有没有什么联系？让学生带着问题去思考、去查阅教材内容，从而不断深化学生对于立体图形特征知识点的理解，进一步培养其空间初步观念和想象能力。
2.紧扣难点知识，深化教学
当前，部分学生对于数学的恐惧心理的形成源于对于难点知识的不理解，学生在遇到难度稍大、步骤转化较多的题目时无从下手，成绩提升缓慢，逐渐失去对于数学学习的信心和耐心。归结起来，有很大一部分原因在于教育工作者在课堂提问设置时，没能突出教学难点知识，学生对于知识点的理解不够深入、透彻，所以，学生遇到难度稍大的题目，便不能很好的将其化难为易、化繁为简。因此，教育工作者应该充分发挥课堂提问对于教材难点内容的解析作用，在设置课堂知识时要紧扣教材中的难点知识，让学生在问题的思考、解析中深化对于难点知识的理解和掌握，不断深化教学的层次，启发学生的思维，提升学习的质效。
例如，在讲解《多边形的面积》一章中，该章节的教学难点主要集中在让学生准确掌握平行四边形面积公式的推导过程。
因此，为了让学生可以轻易地掌握该章节的难点知识，笔者采取温故知新的教学策略，让学生在具有层次性的问题中深化对于难点知识的理解。首先，笔者让学生复习之前正四边形的计算公式：他们的面积是由两条邻边求得，即长乘宽。之后联系到平行四边形，再提问：平行四边形也是由两条邻边相乘求得吗？之后让学生动手实践推导公式，让他们从几次实践错误来改掉这个平行四边形面积由两条邻边相乘的想法，再联系到长方形和正方形的面积是由两条垂直的边求出，画出平行四边形的高。
二、结合实际教学，提问要有“度”
小学数学课堂问题的设置，一方面，为了调动学生的积极性，活跃课堂气氛，另一方面，让学生提高听课效率，在学习上可以取得好成绩。但是，每个学生的学习情况是不同的，为了调动各个阶段的学生，数学老师需要因材施教，因人而异，设计出富有层次性的问题：对于认知水平较低的学生，适当地提出一些相对通俗易懂的问题，增强他们的自信心，更好地融入课堂；对于学习能力较好的同学，适当地增加题目难度，拓展他们的思维，提升他们的能力，但是也不能忽略基础的问题。在布置作业时，可以多添加两道思考题，让学有余力的同学完成，既加强巩固了基础，也训练了能力。
三、立足教学目标，提问要有“趣”
一个好的课堂提问可以将人带入相应的问题情境中，一个好的问题情境更能带动学生思考，对需要回答的问题也有了基本思路。何为合适的情境？简而言之，就是学生能够乐在其中、学有所获。只有在学生不会紧张的情况下，才能更好地发挥他们本身的能力，扩散思维，这就需要教育工作者树立和蔼可亲的形象。因此，教师时刻注意自己对学生的态度，用鼓励代替批评，用信任代替指责，把学生当做自己的朋友，让学生主动地回答问题，而不是强制性的，积极听取学生的意见，随时随地地欢迎学生来问问题，不能表现出不耐烦，不然会打消学生以后问问题的积极性，加剧师生之间紧张的关系，问题也就得不到解决。
例如：在讲解《认识钟表》这一知识点时，为了让学生可以正确地认出钟表上的时间，笔者便在课前准备时钟，营造一个生活化的问题情境，提问学生：你们在平时生活中有见过这个吗？知道这上面的指针都代表什么含义吗？从而引进钟表的相关知识。之后再提问到：我们几点下课呢？下课时钟表的指针要怎么摆放呢？从贴近学生生活、学习的情境来加深对于钟表相关知识点的理解，并学会将数学知识点迁移运用到实际生活中。
总之，小学数学课堂问题的设置在一定程度上可以提高教学质量，让学生具备一定的数学素养和思考能力，这也是素质教育的基本要求。因而，相关教育工作者应该立足于课堂提问“点”“度”和“趣”三个方面，用趣味性问题活跃课堂氛围，营造既轻松又有趣的教学环境，以此调动他们的积极性，让课堂问题引领数学高效课堂的构建。
此文系平和县小学2020年度课题《小学数学课堂问题设置的研究》（立项编号PHXXJYKT20-28）的阶段性成果。
参考文献
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[3]黄小玲.有效提问 精彩小学数学课堂[J].考试周刊,2020(70):54-55.