向勇
重庆市巫山县大昌小学
摘要：数学作为相对其他学科更具逻辑形式的学科，其本身的抽象性会给学生学习不可避免地带来一些困难，尤其对于尚未形成完备的认知能力与逻辑思维的小学生而言，其在学习过程中会经历一些阻碍。通常来说，由于学生自身智力发育、知识基础、家庭教育等诸因素，学生之间会表现出不同程度的学习能力，学困生也就成为各学科教师关注的群体。基于此，本文将简要分析学困生群体形成的原因，并系统阐述应如何在小学数学教学中促进学困生的转化。
关键词：小学数学；学困生；形成原因；转化策略
引言
所谓学困生，即知识基础较为薄弱且暂时还未表现出较强学生能力的学生，其在学习过程中会相对其他学生遇到更多的困难，为了避免其出现对学习的抵触心理等负面情绪，教师应对其给予更多的关注，帮助他们逐渐建立扎实的知识基础、提升逻辑思维与学习能力等。在数学这类需要一定运算及逻辑思维的学科中，学困生的存在更为普遍，因此，在小学数学教育中对学困生的转化则成为教师一项重要的教学任务。
一、小学数学教育中学困生群体形成原因的简要探究
（一）学生个人的内在原因
首先，小学阶段的学困生一般心理发展相对缓慢，其在深入接触学校教育初期时尚未真正意识到自身身份的转变及对学习任务没有形成正确认知，其自制力较差而导致无法全程融入课堂学习；其次，知识基础较为薄弱是学困生的普遍特点，加之教师与家长没有及时对其进行引导，伴随着知识内容的深入，学生会逐渐无法跟上教师的讲课思路与授课进程，长此以往会导致更严重的学习困难现象，学生也会因此出现畏难情绪与抵触心理。
（二）教师与家庭层面等外部原因剖析
其一，教师为了转化学困生而想利用集中强化训练的方式以达到短期内提升学困生成绩的效果，然而，长期难以理解数学知识已经使学困生形成一定的畏难等负面情绪，教师再采取此种抢占学生休息时间而强化训练的方式，则会加剧其对数学学习的抵触心理；其二，教师为了有效提升学困生的学习状况，往往会采取为其布置更多课后作业的方式，但这部分学生面对平时作业已经较为吃力，一旦其在更多作业的重压下完成不了任务则会使其完全丧失对数学学习的兴趣；其三，有些教师未能对学困生群体给予一定的尊重与理解，学困生在缺乏教师鼓励引导的情况下会更加没有学习的动力；最后，对于小学生而言，家庭教育是其学习能力与性格养成的重要途径，学困生形成的一部分原因也在于家长未能及时有效对孩子的学习给予监督引导，孩子无法良好完成家庭作业与形成良好的学习习惯。
二、小学数学教育中对学困生转化的可行性路径探析
（一）给予学生必要的鼓励与引导，树立其数学学习的自信心
对于学困生群体来说，他们一直在在学习过程中获得更多的仅仅是挫败感，其会因长期难以理解老师的上课内容、教材知识且考试成绩不理想而对学习丧失信心，因此为了能够实现对他们的转化，教师首先需要引导其对自身树立正确的认知并对学习保持积极的态度。具体而言，教师可以在授课过程中有意穿插一下相对简单的内容或问题，并指定学困生回答此类问题，在其给出正确答案后教师要及时进行言语奖励，而如果他们答错了也要耐心引导其解出正确答案，或者教师在黑板上给出一些较为基础的数学问题，使学困生与学习较好的同学一起去答题，一旦学困生能和学习较好的学生一样答对题便能够对其起到激励作用，进而给予其极大的数学学习自信心。
（二）有意培养学生良好的学习习惯
大部分学困生的普遍特点就是他们没有形成良好的学习习惯，如课前预习、上课认真听讲、认真完成课后作业等习惯，因此为促进学困生群体的转化，小学数学老师要有意帮助他们形成较好的学习习惯。教师首先需要引导其建立对学习习惯的意识，使其自觉践行良好的学习行为。有一些学生会在数学学习中较为粗心大意，比如在进行简单运算时会出错，教师在面对这样的状况时不能对其严厉批评，而应该引导学生形成认真仔细的学习习惯。除此之外，教师还可以鼓励学生自己准备一本错题集，将自己平时在数学学习中犯的运算等错误摘记下来，并鼓励学生定期回顾这些错题，通过此种方式帮助其积累基础知识进而培养其归纳总结的学习习惯。
（三）帮助学生夯实知识基础
学困生最直观的表现就在于其知识基础较为薄弱，因此为了在小学数学教育中成功转化学困生，教师应积极主动帮助学生积累基础知识并不断夯实其知识基础。在教学实践中，教师应注重基础知识的讲授并采取相应办法巩固学生对知识的理解，例如，四则运算不仅对于小学数学的学习较为基础，这一部分知识是贯穿整个数学学习过程的，因此教师应注重对学生四则运算能力的针对性培养，为了适应小学阶段学生的心理与认知特点，教师可以采用创设游戏情境等方式激发学困生的学习兴致，进而增加其知识内容的积累。
三、结语
综上所述，学困生现象作为教学实践中不可避免要面临的情况，包括小学数学在内的教师应充分给予这部分学生以尊重和理解，积极探究其出现学习困难的原因，并基于学科特点和学生个人心理与认知能力等因素寻找有效的转化方式。
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