路国数
梁河县勐养民族中学，679207
摘要：通过学习历史能够更加充分地去认识民族和世界的发挥在那过程，并且有利于学生树立好一个良好的人生定位，所以作为初中历史老师需要不断地提高自身的教学水平，从而保证学生能够获得更好的学习体验和进步。在构建初中历史课程时，应该考虑到课堂教学以及活动课教学这两个途径，并在在进行初中历史课教学设计时也要涉及到这两种形式，从而促进初中历史课能够更好的开展。老师应该积极地转变教学的观念和教学的方式，努力激发学生对于历史学习的积极性。
关键词：部编版、初中历史、历史课程、课程结构
引言：在以往传统的初中历史课程的授课过程中，老师往往过于强调老师在康仁堂上的主导地位，并且忽略了学生在课堂上的主体地位，这就会导致学生对于历史学习的积极性不高，并且对于历史学习会表现出很强的抗拒心理，这对于学生的进步和提高是不利的。老师应该不断改变初中历史课堂的机构，拒绝千篇一律的授课方式，不断为课程注入活力和生机。学生在课堂上注意力集中的时间是有限的，所以老师需要不断地提高学生的注意力，从而降低学生在学习过程中的疲劳感。
一、初中历史课程结构设计的基础条件
1.理论条件
老师在教学中的重点通常是提高学生对知识点的掌握程度，并且诶提高学生对于知识的运用能力，但是在新时代的背景之下，更要求学生的智力、情感、品质等精神淋雨也能够在历史课程上得到发展。老师在教学的过程中应该按照学生的认知规律开展教学，老师应该不断提高学生在课堂互动上的参与感，确保每一位学生都能够融入到课堂中。老师在教学的过程中应该充分考虑到学生的认知规律，不断引导学生的情感得到激发，满足学生在课堂上的需求。过意单一的教学方法很难调动起学生的学习积极性，并且违背了让学生成为课堂主导者的教学原则，所以作为老师应该不断改变教学的方式，不断提高课堂的灵活性，通过这样的形式让学生的主体性能够得到高度的同意和协调。
2.学生条件
对于初中生这个群体来说，他们已经形成了属于自己的一个学习方法，并且也有了一定的是非判断能力，但是整体上表现出的自主学习水平和实践水平仍然处于一个较低的水平，这就需要老师在开展教学的过程中，要注重于学生的生活实际相结合，保证学生的而生活经验能够在课堂上得到运用。在开展历史教学的过程中，老师需要不断培养学生的学习自觉性、思维逻辑型、并且不断提高他们自主学习的水平和质量，从而保证历史教育能够更好地开展。
3.教材条件
在部编版的初中历史课本中，存在着一些探究性的课程，这些可能能够很好地陪阿姨那个学会僧养成一个对学习不断探究不断思索的习惯。教材作为学生获取历史知识的主要途径之一，老师应该充分把握教材上的素材，并且不断地补充教学素材，从而保证历史教学能够始终跟着时代的脚步。老师应该加强教材理论与生活实际相结合的能力，不断提高学生将教材知识运用在生活中的能力，从而保证历史教学不脱离生活实际。
二、课堂结构的设计
1.设置提问
对于初中这个群体来说，他们具有着很强的好奇心和探索欲望，作为老师应该充分的把握学生这一特点，通过设置巧妙的疑问来激发学生的学习兴趣。
2.1.1设疑的一些基本原则
在设置疑问的过程中老师应该充分保证问题要与教学有着紧密的关系，特别是对一些重难点进行提问，从而达到更好的学习效果。
同时，在设置疑问时也要保证问题符合学生的认知规律，既要保证问题具有一定的难度和思考价值，又要保证学生能够通过思考得出答案。问题的语言也要符合学生的实际，比如老师在提问时可以根据不同学习程度的学生进行不同提问。例如在学习了《三大改造》之后，老师可以对学生提问“三大改造的必要性？”、“三大改造的时代背景？”等问题，通过这问题让学生进一步加深对知识的印象。
2.1.2设疑的方法
老师在社体疑问时，应该注意问题要少而精，要保证问题的质量而不是只追求问题的数量。作为老师应该精确的把握提问的时机，让问题能够起到辅佐教学的效果，而不是让提问占用过多的课堂时间。老师在提问时也要注重与其他教学活动相结合，比如老师可以在特定情境下进行提问，也可以选择具有探究性的问题进行提问。
设问的主体不仅是老师，学生之间也可以进行提问，例如将学生分为不同的学习小组，由小组代表对其他小组进行提问，通过这样的形式能够保证提问的内容更加符合学生的认知。例如在学习了《盛唐气象》之后，学生难免会对盛唐产生想象，老师可以让学生进行分组学习，由小组之间进行互相提问，比如“唐朝的杰出贡献是什么？”、“唐朝的社会风气是怎样的？”通过这些提问，能够让学生更加深入的去理解教材。
2.解答疑问
通过解疑这个过程，能够让学生养成一个良好的科学探究意识，老师应该加强对学生的解疑能力培养，让学会说呢过的解疑方式能够得到提高。
2.2.1精讲解疑
解答疑问是老师在授课过程中不可避免的一个工作，作为老师需要不断提高自身的解疑水平，从而确保学生能够在有限的课堂上，获得更多的知识。老师在解疑的过程中，需要注重一个字“精”，即解疑要直奔重点，不绕弯子，用最精简的语言讲得清清楚楚，同时也要留给学生一定去自主思考的时间。
2.2.2总结性解疑
解疑这个过程除了由老师完成之外，也可以通过学生完成，对于一些难度较低的问题，老师可以选择由学生进行解答，从而帮助学生更进一步加深对知识的印象。比如在学习了《西安事变》之后，学生对于张学良的评价会有很大的差异性，老师可以鼓励学生将自己的想法说出来，在学生都表达结束之后，老师在进行总结性的发言。通过老师的总结性发言能够更进一步的提高学生的思想水平，并且能够丰富学生看待问题的角度，从而让学生探究问题的能力有所提高。
结束语
老师在构建初中历史课程结构的过程中，应该充分考虑到学生的认知规律，并且努力为学生提供更加丰富的学习素材和学习机会， 从而保证学生能够获得更好的学习收获和学习体验。在构建课堂形式的过程中，老师应该注重设置提问和解答疑问这两个环节，从而保证初中历史课堂的高效性。在设置提问时，老师急要保证提问有一定的难度，又要保证问题符合学生的认知规律，在解答疑问时，老师可以鼓励学生尝试对问题进行解答，同时也要提高总结性发言的水平，从而保证学生能够在解疑的过程中获得更多的收获。
参考文献
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