钱倩
安徽省安庆市第九中学 246000
摘要：新课程标准提出了“学科核心素养”，即培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素，这是落实立德树人和学科育人的四个方面。核心素养是深化课程改革的新航标。要使核心素养真正落地，有必要使课堂从“学科教学”转向“学科育人”。英语因其工具性和人文性并举的学科特性，在育人方面有独特的优势。在英语教学中，教师不仅需要考虑培养学生的语言能力，还要挖掘学科的育人价值，即促进学生在心智能力、情感态度思想品德、社会责任等方面的发展。本文基于高中英语核心素养发展中的德育渗透探索展开论述。
关键词：高中英语；核心素养发展；德育渗透探索
引言
众所周知，写作作为语言输出的一种形式，客观有效地反映了学习者的语言水平，同时体现出写作者的情感态度和思维品质。读写结合的教学模式中，阅读为写作提供了丰富的语言材料，也蕴含着极大的育人价值，而写作有助于促进学生对文本结构进行反思，提高逻辑思维和分析能力，体现出自身的人文素养和人格品质。
一、问题的提出
我们教学改革探索的初始动因是教学实践中存在的问题。“大容量输入输出语言信息的英语教学”实践的确比较好地解决了之前英语教学实践中普遍存在的“输入容量少”和“输出容量少”的问题———前者如英语学习资源单一，基本以教材为唯一资源;后者如缺乏英语实践活动安排，学生的英语实践活动基本上局限于课堂教学和考试。但“大容量输入输出语言信息的英语教学”实践中也出现了一些明显的问题。这需要教学目标同时也成为学生的学习目标，成为英语学习评价的目标。要求教师基于对主题的探究和主题意义的深度学习，设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判所学主题语篇知识，表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习的能力和实际运用语言的能力。而且，课程标准将成为考试命题的依据，这意味着英语课程标准所倡导的学科核心素养也将成为考试评价的核心目标。我们在“主题视域下‘教—学—评一体化’的教学设计”研究的基础上，进一步通过构建指向核心素养的高中英语教学设计框架，以主题为引领，重构教学内容，优化教学方式和评价方式，实现目标、内容和方法的统一，促进学生核心素养的发展。
二、增强师生沟通，进行德育教育
高中英语教学的顺利开展，离不开师生之间的良好沟通，只有充分了解学生的学习需求以及学生自身的问题和疑惑，才能更好地对症下药；如果教师在教学时只是一味地按照自己的节奏进行书本知识的灌输，而不和学生沟通，不考虑学生的接受能力，对学生核心素养的培养来说是非常不利的。
因此，在进行高中英语教学的过程中，教师一定要积极与学生进行沟通交流，在上课前要询问学生对于书本内容的理解，了解学生想要学习的内容，在课堂教学中及时了解学生的学习进度，鼓励学生遇到问题一定要积极向教师提问。课后，教师可以让学生对本次课堂的教学进行反馈，反馈的内容不限，可以是自己上课时的感受，也可以是自己遇到的问题，还可以向教师提出自己的建议，帮助教师优化教学方法。通过这样的沟通交流，可以有效提高课堂质量和课堂效率，更好地进行学生思想道德品质的教学。例如：在进行《Othercountries，othercultures》这节课的教学时，教师就可以在课前先让学生进行预习，并且询问学生除了课本上的内容之外还想要了解其他国家的哪些不同文化，让学生自己先进行了解，教师也在课前进行充分的准备，然后在教学过程中，教师就可以将准备好的内容与学生分享，并与学生进行讨论交流，对于不足的部分鼓励学生积极进行补充，在这个讨论的过程中，就能让学生学习到“Differentcountrieshavedifferentcultures”，通过这个话题的讨论，引出“The culture of our country”这个话题，让学生开始讨论我们国家的文化，最后在教学结束之后，教师总结：不同的文化有着不同的魅力，我们要持包容的态度去看待每一种文化，提升自身的文化素养，树立正确的世界观。在课堂结束后让学生对本节课的教学过程发表看法，以此达到师生的共同进步。
三、结合主题语境，渗透德育教育
一般来讲，高中英语的课堂教学都是在某种特定的主题语境下开展的。主体语境为学生的英语学习提供了一个较强的情景适当的话题，从具体的语境角度来说，在语境中认识绝对的主体，而其展开大多是教育人如何认识自己，处理好自己与他人、与社会、与世界的关系，而这也为德育教育的渗透提供了契机。在实际的教育过程中，教师应当充分挖掘教学主题语境的内涵与外延，并将语境与学生实际生活相联系，或是挖掘与学生息息相关的德育素材，这也是为德育的切入打下良好的基础。同时在充分挖掘基础上，教师更应引导学生主动地参与到实际课堂教学中，比如说通过讨论、辩论、分享亲身经历等方式，保障学生在课堂上的主体性，这也有益于学生在活动中进行领悟。同时为了更好的让学生在主题情景中获得收获，教师还要结合追问、范文、举例等手段，引导学生进行积极的思考，并产生正确的观念和认知，帮助教师进一步的将情境更好的延伸，帮助学生获得正确的观念，保障德育教育的落实。比如说，在Unit1Friendship教学中教师应当从“友情”的角度出发，并建立相关的主体语境，同时教师在引导中可以提出若干个问题，如“What do you think friend shipis? What roledoes friend ship play in your life?”等，并通过学生的进一步讨论，确立“Friendship”的重要性，进而让学生获得深层的思考。
结束语
课以融入情感态度和道德教育为主线，以英语学科核心素养要求的语言技能、学习策略、文化品格和思维品质为确立教学目标的依据，以阅读文本为依托，以读写结合为载体，渗透积极乐观的人生态度，引领学生精神成长。每个人生活中都有喜有悲，充满了起起落落，而我们始终要保持积极乐观的心态，此为暗线，明暗交替，使学生在知识技能、情感态度、人生价值观方面都受益匪浅。
参考文献
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